无序”课堂,无限活力——基于物理课堂的预设和生成

虽然大家都知道新课程理念强调人的发展,要更多的强调课堂的生成性.但是多年形成的老的教学观还是难以颠覆,在我们的物理课堂上,不在少数的老师上课、备课的实际核心思想还是以教师为主,以预设为主,以完成所谓“教学目标”作为核心任务.对于学生的课堂生成,鲜有考虑.导致物理课堂教学最终落实的是知识传授和解题技巧,落空的是能力培养和个性发展.因此,我们仍然要在教学改革的道路上继续披荆斩棘,正确认识和把握课堂预设和生成的关系,从思想上接纳新的教学观和新的学生观.     

数学概念教学中问题情境预设的策略

新课程要求建立的新学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的,有许多具体方案构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”．而新课程理念就是“以问题解决为中心”的教学方法,而“问题意识”正是学生所缺少的一种创造性意识,那么如何去实施“问题解决”的课堂教学呢？     

“生命课堂”视角下优化问题探究过程的思考——以“法拉第电磁感应定律”的教学为例

"生命课堂"视角下优化问题探究过程可以从关注学生积极情感体验,增强各环节人文精神与科学思想的交融,强化猜想、实验、总结等过程中,通过富有生命气息的引导和预设等策略展开.     

精心预设,适当留白,动态生成——以“反比例函数”第1课时的教学为例

"动态生成"是新课程改革的产物,更是教学理念中的核心,越来越多的数学教师在这一理念的指导下,不断追求教学的精彩生成.数学生成性教学是一个动态的过程,需要内因和外因的共同参与,既离不开具体学情的影响,也需要教师有机整合教材理念,最为重要的是教师的精心预设和课堂教学中的适时留白.     

生成性课堂教学如何处理生成与预设的关系

新课程背景下,生成性课堂成为了物理课堂组织的一种重要形式,生成性课堂是真实的、自然的师生互动课堂,是静态"预设"与动态"生成"和谐统一的过程,本文就生成性课堂教学如何处理生成与预设的关系,让生成性课堂更精彩,课堂绽放预约与无法预约的美丽之花。     

播下一粒化学的种子——浅议初中化学绪论课教学

初中化学绪论课应该播下怎样的一粒化学种子?留给学生的究竟是哪种印刻效应?通过课堂实录和课前课后的学生调查,分析绪论课的预设、实施过程,特别是分析绪论课中给学生留下的深刻印痕,对以上2个问题有了较深入的认识并产生了继续探究的渴望。     

学思课堂 精心预设 指向生成 绽放精彩——以“分式”教学为例

“动态生成”是新课程改革的理念之一,数学的学习主要在于课堂教学,而数学课堂教学是一个动态生成过程.如何在数学课堂教学中促进有效生成,需要教师在课前进行精心预设.精心预设要求教师钻研教材,研究学情,基于知识的内在联系和学生的已有认知进行预设,从而形成线条清晰的学习思维轮廓.学生在精心预设的引导下自然生成,加深情感体验,促进深度学习,演绎学思课堂的精彩.     

课堂预设与生成的研究

基于对数学课堂预设与牛成的重构,即对传统数学课堂教学资源和教学行为的调整、优化,包括数学课前预设、生成的方式、教学环节和方法、教学特色的重构,它是一种动态性、发展性的重新布局和建设的过程．通过课前预设铺垫,给学生创设自主学习、自主质疑、互动探究的平台,让学生在课堂上能够积极思维、主动诉求、互动交流,     

精心预设情境,促使课堂高效——高中物理课堂教学情境预设策略例谈

新课程倡导生本教学,强调教学要关注学生的自主性探究,要注重学生多维教学目标的达成,而要想学生能够很好地完成自主性探究,教师的主导作用不可或缺,本文结合教学实践分析教师主导作用中的一个方面——课堂教学情境的预设策略。     

对“执行教案”不顺利现象的若干思考

探讨了从"写教案"到"执行教案"的过程中,导致"执行教案"不顺利的一些因素,以及如何实现在"执行教案"的过程中达到并超越预期的效果.