全文获取类型
收费全文 | 12305篇 |
免费 | 801篇 |
国内免费 | 623篇 |
专业分类
化学 | 532篇 |
晶体学 | 6篇 |
力学 | 897篇 |
综合类 | 340篇 |
数学 | 10242篇 |
物理学 | 1712篇 |
出版年
2024年 | 69篇 |
2023年 | 251篇 |
2022年 | 328篇 |
2021年 | 250篇 |
2020年 | 195篇 |
2019年 | 115篇 |
2018年 | 103篇 |
2017年 | 164篇 |
2016年 | 220篇 |
2015年 | 315篇 |
2014年 | 704篇 |
2013年 | 531篇 |
2012年 | 1189篇 |
2011年 | 1182篇 |
2010年 | 829篇 |
2009年 | 722篇 |
2008年 | 980篇 |
2007年 | 584篇 |
2006年 | 560篇 |
2005年 | 574篇 |
2004年 | 424篇 |
2003年 | 543篇 |
2002年 | 442篇 |
2001年 | 454篇 |
2000年 | 316篇 |
1999年 | 193篇 |
1998年 | 190篇 |
1997年 | 194篇 |
1996年 | 173篇 |
1995年 | 194篇 |
1994年 | 147篇 |
1993年 | 101篇 |
1992年 | 118篇 |
1991年 | 116篇 |
1990年 | 110篇 |
1989年 | 85篇 |
1988年 | 15篇 |
1987年 | 18篇 |
1986年 | 8篇 |
1985年 | 2篇 |
1984年 | 3篇 |
1983年 | 3篇 |
1982年 | 9篇 |
1981年 | 1篇 |
1980年 | 5篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 0 毫秒
201.
202.
《分析化学》2014,(6):798
课程形式:王光辉、苏焕华、李重九、金幼菊等质谱资深专家现场授课,传授质谱使用、检测、维护经验,旨在提高分析人员质谱应用水平。培训主要解决厂商质谱培训中少有涉及的色谱、质谱基本理论、最新应用等,达到"知其然,知其所以然"的目标。课程特色:①讲师均为长期从事质谱分析研究的高职人员,具有丰富理论知识和实践经验;②系统、全面地讲解气质、液质联用技术,涉及离子源质量分析器原理与结构,操作技能及常规维护,也涵盖了定性、定量在石化、医药、食品、环境等多领域的应用。③独有的质谱应用技术水平测试题,可清楚的对比学习前后的技术水平;④学员可带问题参加学习班,在学习班和专家即时讨论交流,解决实际问题。 相似文献
203.
通过“燃煤污染与防治”“金属矿物的开发利用”等2个典型的元素化合物教学案例,探讨如何将元素化合物的学习置于一定挑战性的问题情境中,形成问题解决基本思路,从化学视角分析解决实际问题,促进学生化学学科核心素养的发展。 相似文献
204.
建设具有创新性、高阶性和挑战度的“金课”,是当代创新型人才培养的必然要求。大学化学是本校非化学类理工科专业基础课,相比于数学和物理,学生重视不足,导致教学效果不理想。为了解决这一问题,采取以学生为主的混合式教学模式,通过设置基础性、应用性及创新性问题,引导学生分层次解决,提高学生参与主动性。所设置的应用性问题包括科技前沿、专业相关、社会热点等,以增加内容的深度和广度,激发学生探索的兴趣。通过实验方案设计及实验检验培养学生的创新思维。采取累加式进行教学效果评价,实践表明该混合式教学模式能显著提高学生自主学习能力和兴趣,提高教学效果。 相似文献
205.
1"四问"驱动完成问题解决四问"启问、探问、追问、回问"构成一个问题解决循环。通过启问,依据目标,提出问题;探问,拾级而上,解决问题;追问,质疑交流,促进思维;回问,反思提炼,总结提升。一个问题解决循环可以包含上述全部4问,也可以只包含其中的3问或2问;反之,一个问题解决循环也可以重复使用其中某些类型的问题。一节课可以设置1个或多个问题解决循环。 相似文献
206.
以氧化还原反应相关试题作为测试材料,采用眼动追踪技术对12名高一学生进行3(学业水平)*3(试题难度)两因素混合实验,实验结束后进行追述性口语报告。结果表明,在氧化还原反应问题解决过程中学优生信息加工速度快、深度浅、难度小,采用正向加工和逆向排除结合的策略。学中生信息加工速度慢、深度深、难度大,采用正向加工策略。学困生轻易放弃,信息加工无效。随着问题难度的增大,学生信息加工速度变慢、深度变深、难度变大。 相似文献
207.
化学键是高中化学课程中的一个重要概念,但学生在学习过程中往往出现较大困难。1化学键教学中存在的问题与对策(1)化学键的本质:从原子结构的角度研究化学键的形成过程,学生过多关注"八隅体规则",而不能认识到化学键的本质。学生初中已学习到物质是由微观粒子构成的,但没有微粒间相互作用的概念。而化学键在本质上是相邻原子(离子)间强的相互作用,那么教学设计的重点就是要让学生认识到这种强的相互作用。通过让学生分析水在加热和电解2种条件下变化的区别,使学生认识到水分子之间的作用与水分子内部氢氧原子之间的作用是不同的,自然就认识到化学键的本质。 相似文献
208.
"简单"与"复杂"是人们在剖析客观事物时所归纳出的两个极端属性,也是描述客观事物被人了解及掌握难易程度的感观印象。因此"简单"与"复杂"既有客观的一面,也有主观的一面,因人而异,因事而异。只要人类现代文明进程不被中止,"简单"与"复杂"将会是一个永恒的话题,争论也将永无休止。总体而言,简单是对事物的一种高度概括,只有真正抓住了事物的本质,越是简单平淡的表述,就越具有摄人心魄、令人永世难忘的魅力。 相似文献
209.
210.