目前职业高中物理实验教学中存在问题及对策的探讨

一、引言 实验教学是职业高中物理教学的基础和重要手段,对于物理教学质量和水平起着关键作用.而目前职业高中物理实验教学方面存在的问题比较突出,其中影响和困扰职业高中物理实验教学的突出问题主要有量大方面,一是物理实验教学的硬件设施建设严重不足,实验所需要的仪器设备器材和实验室建设严重匮乏,人均设备拥有台数等指标大大低于国家教育部门的相关要求;二是物理实验教学的软件管理方面的问题,即物理实验实施设备器材的使用效率和管理方式存在很大问题,由于相关的管理方式落后和重视程度不足造成实验设备的利用率较低,对于物理实验教学的贡献率和贡献程度不高,学生在物理实验中的动手技能和实践技能素养的提高也十分有限.这种状况在素质教育和新课程改革的背景下必须给予充分的重视,为此针对这种情况本文进行了重点的分析和研究.     

初中物理实验教学中学生发散思维的培养分析

初中阶段是学生创新思维与创造能力的萌芽时期,在此阶段对学生发散思维的培养是非常有必要的,而且也较为容易取得良好的效果,因此我们的初中课堂教学一定注重对学生发散思维的培养.     

医电专业物理实验课评价方式的思考

物理是五年制高职医电专业学生的一门公共文化课,物理实验课在目前的医电专业培养计划中不是单独的一门课程,而是物理课中的一个重要教学环节,物理是一门以实验为基础的学科,本文对医电专业物理实验课的评价目标、评价内容、各种常用的评价方式进行系统阐述,进而探索适合医电专业物理实验课的考核评价模式. 1.医电专业物理实验课评价的重要性 物理实验是物理教学的重要组成部分,五年制高职医电专业的培养目标是从事医疗电子仪器和设备的制造、安装、调试、维修和营销工作的高级技术应用性专门人才,对学生的动手能力提出了很高的要求,物理实验课是培养和提高学生的动手能力的重要途径,而考核方式对物理实验课的教与学的指挥棒作用毋庸置疑,高质量的测量和评价手段对督促学生重视物理实验、提高实验技能水平有着重要的促进作用.     

“示范——模仿——迁移”——谈初中物理说理题教学

一、问题的提出 习题教学是中学物理教学的整体组成部分,它同概念教学、规律教学和实验教学一起,构成了中学物理教学的四大支柱,现行初中物理教材中,说理题在习题中占有较大的比例.学生通过对说理题的作答,即可加深对物理概念和物理规律的理解,又可训练他们运用自己的语言,准确表述自己的思维、养成逻辑地阐明某一问题本领.     

新课标理念下的高中物理探究式实验教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学,在物理学的发展中,实验起了重要作用.高中物理教学的目的是引导学生从观察和实验入手来研究各种物理现象,找出其中运动变化的物理规律,并能应用所学的物理知识来解释一些物理现象,解决一些简单的物理问题. 新课程改革的主要内容就是要求开展以探究式学习为核心的教学模式,其目的在于将科学家的探究物理知识的方法和过程引入课堂,让学生以类似科学家探究的方式体验物理知识获得的过程.     

刍议物理教学中如何培养学生的观察力

具备一定的观察能力是学习和研究物理学科的前提条件和必要技能,因此,在初中阶段这个学生接触物理学科的起步阶段,培养学生的观察能力就成为了一个重要的教学目标。在本文中,笔者就结合物理学科的特点,简单总结了几点在物理教学中,培养学生观察能力的措施,希望在观察能力提高的基础上促进学生物理学习能力的提高。     

新课改下高中物理实验教学中学生实践能力的培养研究

新课改以来,我国高中物理实验教学得到了快速的发展,学生的物理实验实践能力的培养成为教育界共同关心的话题.本文将物理实践能力解构为操作、观察和思考三项能力,并对这三项能力的培养策略进行了研究.     

试论物理教师的课程能力

新课程改革是我国基础教育面向世界、面向未来、面向现代化的重大改革,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革,是实施素质教育的一场攻坚战.基础教育的全面改革,是实施素质教育的一场攻坚战.这次改革充分体现基础教育性质和素质教育要求,真正让学生成为的学习主人,对教师赋予更多课程自主权的同时,教师素质的要求提出了更高的标准,也对教师专业化水平提出了更高的要求.     

面向学生能力培养的大学物理实验教学探索与实践

利用现有教学资源,面向全体大学物理实验选课学生进行了以学生为主体的实验教学探索。提出了学生能力培养的实验教学原则。从引导学生提出问题,改进实验处理和研究方法,开展课题研究性实验和学生参与科技制作四个方面介绍了大学物理实验教学的探索及实践。     

“设计 探究 反思”——在初中物理分组实验中培养学生的自主探究能力

物理是一门实验科学,物理实验是物理教学的基本手段。学生分组实验是学生亲自动手使用器材、观察测量、取得实验数据,并亲自分析总结的过程,是学生学习物理知识、培养实验技能和良好道德品质的重要环节。而在实际物理教学中,还存在一些误区:在黑板讲实验,觉得题目会做就行;能有多媒体课件播放就不做实验;用演示实验代替学生分组实验。就算进行分组实验,如何有序地培养学生的实验探究能力,还缺乏整体的规划和设计。新课程标准明确指出:物理实验课作为物理学的一部分,应让学生在学习初步的物理知识与技能