新课程教学中运用情感因素的情况调查

1问题背景传统的科学认识论强调教学的理性因素比较多,不太重视师生情感因素在认知活动中的作用,教学被误解为或者说已经被操作为一种纯技术活动。现代学习论认为学习活动与情感是不可分割的,情感在学习过程中起着调节作用、促进作用,情感对学习动机的引发、学习动力的保持以及     

乙二酸受热分解的探究性教学

1主题与背景《普通高中化学课程标准(实验)》指出:有效的化学学习活动,不能单纯的依赖、模仿与记忆。动手实践,自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。在新课程理念下,我们必须改革课堂教学,把思考还给学生,让学生成为课堂的主人。在课堂实践中尝试让学生进行探究性学习     

Bargmann–Wigner方程与高自旋场方程

在坐标表象中由Bargmann-Wigner方程导出了便于求解的高自旋场方程,并给出了相应的拉氏函数.     

论双模压缩算符的自然表象——纠缠态表象

利用简洁的幺正变换得到双模压缩算符在纠缠态中表示,使用同样的方法可得到双模压缩算符在坐标和动量本征态中的表示。     

Single-mode quadrature-amplitude measurement for generalized two-mode squeezed states studied by virtue of the entangled state representation

The result of one-mode quadrature-amplitude measurement for some generalized two-mode squeezed states has been studied by virtue of the entangled state representation of the corresponding two-mode squeezing operators. We find that the remaining field-mode simultaneously collapses to the single-mode squeezed state with more stronger squeezing. The measurement result caused by a single-mode squeezed state projector is also calculated, which indicates quantum entanglement in squeezing.     

数学发现教学法初探

数学发现教学法就是通过模拟数学发现的真实过程,使学生获得相应的知识的一种教学方法,本探讨了数学发现教学法的作用、步骤。中还介绍了一个教学实例,颇有趣味。     

内化数学表象进行有效教学——“长方体再认识”教学案例

数学表象，指人脑在一定条件刺激的影响下，对没有直接呈现的数学信息，在记忆中进行加工、提取和重组，最终产生数学的形象．在实际生活中，都接触过长方体，木箱、房子、方砖等等都给了我们长方体的形象．当“长方体”一词被提及，即使实物并没有出现时，长方体的形象也会在头脑中出现．而且，出现的方式并不是木箱也不会是方砖，是被典型化抽象化了的长方体形象，它具有六个面、八个顶点、十二条棱，     

潮汐现象与三步教学法的应用

以常见的"潮汐"现象为例,说明用"三步教学法"在常见物理现象教学中的应用.     

一维线性谐振子哈密顿量改写中的非幺正变换

通过引入一非幺正算符实现了对一维线性谐振子系统哈密顿量的从坐标、动量表象(Q,P)到占有数表象(a,a+)的改写.     

问题式教学法在结构化学教学中的应用：一维势箱中的粒子

一维势箱中的粒子是结构化学课程中的重要内容，包含的知识点多、涉及面广、综合性强，采用“问题式教学法”围绕薛定谔方程的求解和结果讨论进行问题设计，以提出问题为切入点，引导学生通过分析问题和解决问题实现众多知识点的有机关联，加深对量子力学基本原理的认识和理解，取得了较好的教学效果。