学材再建构 在结构中教与学北大核心

“自学·议论·引导”教学法的核心理念是,“以学生为主体,在师生、生生合作中学会学习,学会自主发展”．它遵循三条规则,即学材再建构、学法三结合、学程重生成,简称“三学”规则,在此指导下,追求“有规则的自由”教学境界．“三学”是“自学·议论·引导”教学法的时代表达,也是该教学法发展到当下核心素养时代的逻辑必然．     

基于PBL教学法的课堂教学改革尝试——以“牛顿引力定律的失效”为例

以“牛顿引力定律失效”的教学节段为例,介绍了PBL教学法在本科课程“物理宇宙学”课堂教学中的改革尝试,并分析了该教学法对课堂教学效果的影响.     

内化数学表象进行有效教学——“长方体再认识”教学案例

数学表象,指人脑在一定条件刺激的影响下,对没有直接呈现的数学信息,在记忆中进行加工、提取和重组,最终产生数学的形象．在实际生活中,都接触过长方体,木箱、房子、方砖等等都给了我们长方体的形象．当“长方体”一词被提及,即使实物并没有出现时,长方体的形象也会在头脑中出现．而且,出现的方式并不是木箱也不会是方砖,是被典型化抽象化了的长方体形象,它具有六个面、八个顶点、十二条棱,     

谈珠算加减的口诀教学法

在中专珠算教学中,我们曾经历了传统口诀教学——无诀教学——有诀教学的探索过程。当时加减法不用口诀是因为口诀总数达到52句,不便于记忆,无诀珠算不用口诀,强化心算能力。然而,在实践中,无诀珠算有明显的弱点：增加了每步算题的心算负担,学生成绩提高的不快,且准确率下降。     

幼儿珠心算教学中的趣味教学法

<正>幼儿期的孩子好奇、好玩、好动,而且精力总是比较旺盛。他们不喜欢单调枯燥的训练,只有趣味的教学形式才能吸引和激发积极参与、主动学习的兴趣。我带的是小班,孩子年龄都在4岁左右,注意力特     

不定积分教法探讨

本根据多年的教学实践,从概念教学,定理公式讲解和习题课教学目的三个方面探索了不定积分这一灵活性大、技巧性强的内容和教学方法,为如何开展不定积分教学提供了一种参考方法。     

问题式教学法在结构化学教学中的应用：一维势箱中的粒子

一维势箱中的粒子是结构化学课程中的重要内容,包含的知识点多、涉及面广、综合性强,采用“问题式教学法”围绕薛定谔方程的求解和结果讨论进行问题设计,以提出问题为切入点,引导学生通过分析问题和解决问题实现众多知识点的有机关联,加深对量子力学基本原理的认识和理解,取得了较好的教学效果。     

关注教学法表征的数学归纳法教学设计

表征是认知心理学的一个重要概念.有效的教学不仅需要充分的学科内容知识,而且需要丰富地表现各种数学观念与关系的呈现方式的知识,促进学生理解.教学法的表征是指教师和学生在课堂中应用的所有表征,它们作为数学知识的各种外部表示帮助解释一些概念、关系、联系或问题解决的过程.