高中物理实验课堂最优控制的探讨

"课堂教学的最优控制"是指教师根据教学计划的要求,为实现课堂教学目标,对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。在日常教学课堂中,选择最恰当的教学方式和教学方法,     

《日光灯工作原理》的课堂生成

《日光灯工作原理》是与生活紧密联系的内容,在培养学生探究、合作、自主学习上,在培养学生对自然现象和科学的好奇心以及培养学生勇于提问、敢于挑战、敢于批评、善于交流的习惯和精神品质方面都能起到独到的作用．     

数学课堂概念引入的过渡与衔接策略

平常在听课与评课的过程中,许多新教师会感叹执教教师教学环节流畅自然,教学内容一气呵成,感叹老教师的教学设计与课堂艺术．而关注这一现象,其视角的落脚点就是关注教师在课堂设计中对知识的合理建构,关注教学内容的呈现是过渡与衔接．尤其是数学概念课课堂教学中,从情景与概念（性质）,到例题与小结,最后到作业,课堂结构明显,如何处理好各环节的衔接和过渡,能充分体现教师的教学水平．笔者结合教学实践,对在数学概念课堂教学中引入教学内容时的过渡与衔接进行了研究．     

在说题中培养学生的创新能力

初中数学课堂要重视学生的参与程度,不仅考查学生的数学解题能力,还考查学生的说题能力.在新课改背景下,教师应当让学生充分参与到课堂说题过程中,不仅锻炼其数学语言表达与组织能力,还能增强师生之间的交流,将数学课堂的氛围变得更加灵活与宽松,从而通过师生的相互交流培养学生的创新能力.通过说题教学,教师能让学生的数学综合素养得到锻炼与提升,为初中数学教学质量的提升提供一个有效的教学平台.本文以实际教学案例进行通过说题教学提高学生创新能力的研究.     

探究性教学情景下的大学物理课堂评估策略

为了评估大学物理探究性教学情景下的学生综合素质,本文作者研究课堂评估法在探究性课题教学过程中各阶段的实施策略,并进行相应教学实验,得出针对大学物理探究性教学情景下的课堂评估实施原则、方式、标准.实践表明课堂评估法与探究性教学实现了有机融合,促进了学生综合素质的提高,是一种行之有效的评估学生综合素质的教学评价方法.     

丰富课堂环境发掘智力潜能

美国心理学家希尔加德在《心理学导论》一书中归纳出不同智力水平在不同环境刺激下的发展轨迹 (图 1) .图 1　不同智力水平与不同环境刺激的关系 ( E·R·希尔加德 )该图中 A、 B、 C、 D分别代表具有不同智力潜能的 4类人 .他们在 3种不同环境 (丰富、一般、贫乏 )下 ,实际智力水平发展及其可能变化程度是不同的 .在这里 ,遗传素质似乎决定了个体智力发展的下限 ,而环境因素则决定了个体在怎样的程度上发展遗传素质所提供的可能潜力 .不论哪种类型的人 ,丰富的环境刺激都将有助于智力潜能的发掘 ,而贫乏的环境则起反作用 ,可见环境因素…     

初中数学课堂合作学习的误区

义务教育《数学课程标准（2011年版）》提出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程．”认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式．还指出：学生在教学活动中的“合作交流”,不但在认知方面能有收获,在非认知方面也能有收获：对个人与集体关系的正确认识,尊重别人的品行,愿意交流的习惯,求真求实的科学态度,善于合作的技能．     

“学”“引”调和 物理教与学的理性突围——“本能驱动建构式物理课堂”的价值诉求与实践策略

"本能驱动建构式物理课堂"是充分利用学生的"心理本能",改变传统的课堂结构,努力实现学生在问题引导下的"自主学习",有备而来的"交流互动",预设与生成相结合的"精讲点拨",联系实际的"迁移应用"等环节,"学""引"调和,高效建构,真正实现素质教育和教学成绩提升有机统一.     

搭建理论与实际的桥梁——关于物理习题教学的研究

物理习题教学是物理教学的三种教学方式之一,是其主要的环节,有着重要的作用。本文从减少习题数量,提高习题质量、鼓励和引导学生进行题后反思和归纳总结以及恰当使用教学策略三个方面提出了对物理习题教学中的建议。     

“以学生为中心、以知识为吸引”的雨课堂线上教学设计

面对新冠疫情的突然袭击,运用现代信息化手段,创造性地开展教学改革.对信息与计算科学专业数学分析课程进行“以学生为中心、以知识为吸引”的雨课堂线上教学设计,包括:“以知识为吸引”的课前预习环节,“以学生为中心”的线上教学直播环节,“学生必做和自选”的课后复习环节,运用雨课堂回放功能进行习题讲解的补充环节,实现对知识熟练掌握和运用的教学目标.实现了疫情期间“停课不停学,保障教学质量”的目的.