速度是表示物体运动快慢的物理量吗

高中物理教材对速度定义是：“速度是表示物体运动快慢的物理量,它等于位移s跟发生这段位移所用的时间t的比值．v=s／t”．在实际教学过程中有学生提出许多速度不能表示物体运动快慢的例子．     

加强方法指导 突破教学难点——谈“瞬时速度”的教学问题

1问题的提出 在新课程"同题研究"中,笔者观摩了多位老师关于"瞬时速度"的教学.各位教师基本上都是按课本(人教版)讲授,先由平均速度的定义得出瞬时速度的定义,再由速度计、常见物体的速度(教材提供的是平均速度,所以建议改为一些物体的最大速度)、"一位夫人与交警的对话"加深对概念的理解.教学反馈环节中均有判断正误:平均速度就是某段位移中点的瞬时速度.学生回答这道题,正确率只有19.8%,说明学生对平均速度没有正确理解,这是为什么?     

在特定情况下电压表串联使用更合理

通常电压表是并联在电路中使用的.但是,在设计性实验的特定情况下,有时电压表串联在电路中使用才更符合实验的合理性、精确性、便利性和可重复性的基本原则.     

物理教材教法课程自主学习策略研究

对大学生自主学习现状进行了调查与分析,提出了物理教材教法课程自主学习的一些策略.     

低速流动的预处理多重网格求解

本文采用预处理的时间推进方法,求解可压形式的Euler/Navier-Stokes方程,数值模拟低马赫数范围内的无粘、粘性流动.为了进一步加速收敛,并使用了多重网格技术.计算表明预处理能够保持可压缩求解方法在高速时的收敛特征,对于低速流动计算可以加速收敛并提高精度.     

中国近代教会大学早期化学课程与教材

中国近代教会大学在1936年以前使用国外大学的原版或编译化学教材,这些教材均在国外广泛使用,从文中所列的中国近代教会大学当时用的化学系必修课和选修科教材可以看出,一些教会大学的同一门课程用的教材也一样,是那个时代的经典教程,虽然教材与教育部规定的多不相同,但内容大致一样。     

对《人教版〈有机化学基础〉教科书中几个问题的探讨》一文的回应与商榷

针对<人教版<有机化学基础>教科书中几个问题的探讨>[1]一文,我们首先感谢作者对中学教材建设的关心,文中对人教版选修5<有机化学基础>提出的一些有益的意见与建议,准备在修订教材时考虑采纳.但还有一些问题需要与作者商榷.     

“水中花园”实验的新改进

一般的化学教材介绍"水中花园"实验时,都要求在250 mL的烧杯中进行.即先取50 mL水玻璃,加入150 mL蒸馏水混合,即配成了25%的硅酸钠溶液.采用这种方法,虽然效果较好,但试剂用量太大,浪费严重.若1个班有40人,4人1组做实验,完成这个实验就需要500 mL水玻璃试剂;有4个平行班级就至少需要2000 mL水玻璃试剂.另外,硫酸铜等盐的用量也较大.笔者在教学中对此实验作了如下改进,现介绍如下.     

快乐化学伴你成长——读美国高中化学教科书有感

美国高中科学教科书《化学:概念与应用》让阅读变成了一种享受,学习科学也变得趣味盎然.我们的化学教学也要多一些体验,引导学生像科学家那样思考、探索与发现.     

氮化镁的制取及其性质实验

镁条在空气中燃烧可以生成MgO 和Mg3N2,MgO是一种白色的固体物质,这是大家都熟悉的结论.Mg3N2是一种什么样的物质呢?由于镁条在空气中燃烧生成的产物中所含Mg3N2的量极低,所以我们很难据此实验说明Mg3N2的性质,<无机化学>教材中也没有说明Mg3N2的制取方法和性质.为了说明此问题,笔者经反复研究[1],确定了在中学化学实验室中简易可行的制取氮化镁及证明氮化镁性质的实验方案.