珠心算是促进多元智能的基石

本文从教育的多元智能发展的需要，论述了珠心算的意义和作用。提出了开展珠心算教育活动的方向、原则和方法。     

多元智能理论在我国中学化学中应用的回顾与反思

多元智能理论在我国中学化学中的应用主要集中在化学课程、化学教学、化学实验、教学评价、教师的专业化发展、多元智能的培养策略等方面。未来研究应注重厘清多元智能理论的研究意义,重视实证性研究,探索多样化的教学模式、教学策略和开发丰富的课程资源,制定符合我国实际的多元智能评价标准,重视教师的专业化发展水平。     

引入多元智能理论促进学生全面发展

多年的珠心算教学实践,我们认为,珠心算能促进少年儿童智力开发,起到“学习一科,多科受益”的作用。但以往的珠心算教学容易陷入机械化训练的误区,往往“重结果”、“轻过程”,以比赛荣誉、等级提升为主要教学目标,这样的教学对学生潜能的发展弊大于利。     

化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考

随着课程改革的深入,在化学教学中我们越来越关注学生在学习过程中的情感体验,重视学生之间和师生之间的交流与合作。小组合作学习是实现上述目标较为有效的学习方式。就化学课堂中采用小组合作学习方式的具体教学设计思路、实施关键及反思等几个方面进行了阐述。     

多元智能数学教学方式实验初探——《函数的应用》案例分析

传统教育是以消灭问题为己任的教育，使学生由有问题变为没有问题，就表明教育成功了．通过问卷，座谈会等多种形式的调查表明：学生不喜欢被动接受的教学模式，感到疲倦，没有激情和活力，课堂缺乏生气．然而让学生去“自主学习”、“独立思考”、“大胆发言”，学生却表现出无所适从，不善动脑，不会动脑的状况．同时教师习惯于灌输性地传授知识，     

合作学习的优势与价值刍议

 合作学习是20世纪70年代初兴于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于运用的广泛性和教育教学成效的显著性,合作学习被誉为“近几十年来最成功和最重要的教学改革”。当前合作学习已成为一种大家普遍关注和倡导的教学理论和策略体系,被公认为是一种较为有效的教学模式。合作学习模式与传统教学模式的比较在西方传统的教学模式下,教学活动被认为是:教师是知识的拥有者,把知识转移给学生,学生是类似容器的被动知识接受者;教师按分数将学生分等级或按是否获得好的工作分类;教学中不考虑师生间、学生间的人际关系;保持一种竞争的组织结构,学生为超过同伴成绩而学,教师为胜过同事而教;。     

论珠心算开发儿童“多元智能”的作用途径论

美国哈佛大学的霍华德&;#183;加德纳（ｄｒ．ｃａｒｄ—ｎｅｒ）教授指出：“虽然伟大的发展心理学家皮亚杰认为自己研究了所有的智能，但我认为他研究的只是数学逻辑智能。我首先命名了语言和数学逻辑智能、空间职能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能同等重要。”     

多元智能理论对物理教学的启示

多元智能理论对我国的教育产生了巨大的影响,对我国物理教学具有以下启示:物理教学应该以培养学生的多元智能为目标,物理教学应以培养创新精神和实践能力为重,应该树立正确的学生观、教师观和评价观.     

结合学习的认知结构分析化学学习过程

论述了多元智能理论以及学习的认知结构,认为学生的学习是一个特殊的认识实践活动,学习者认知建构经历“感知-激活、加工-理解、联系-巩固、运用-发展”的过程,这4个过程互相联系和制约,结合化学知识学习过程案例给予阐述。     

高中物理教学中开发学生空间智能的有关问题

介绍了加德纳多元智能理论中的空间智能理论,并从高中物理课程的具体内容出发,论述了开发学生空间智能对其物理学习的重要性,最后提出了如何在物理教学过程中开发学生空间智能的几点建议.