基于灰色综合评价的毕业要求达成度评价与解析

毕业要求达成度是基于学习产出教育模式(Outcomes-based Education,OBE)的核心概念,对其评价的合理性直接影响到OBE教育模式的实施效果.以工程教育认证标准对毕业要求的12条能力中的研究能力综合评价为例,以信息管理与信息系统专业的人才培养目标及学生的毕业要求为依托,建立研究能力指标点与支撑课程关系,形成毕业能力达成度评价指标,运用古林法确定各指标点课程的重要性,避免了主观赋权的弱点;运用灰色综合评价法,对毕业生个体毕业研究能力达成度进行评价,并建立毕业班级整体毕业研究能力达成度的两种评价方法,通过对比研究,给出评价方法使用建议,为OBE实施过程中科学有效评价毕业要求达成度提供方法上指导.     

人教版高中化学必修模块教科书实验活动的分析与比较*——以2019年版教科书“实验”和“实验活动”栏目为例

以人教版高中化学必修模块教科书(2019年版)“实验”和“实验活动”栏目的实验活动为研究对象,采用Herron修正的“实验活动探究层次分类法”(LOLA)和笔者提出的“学生实验行为要求分类法”(RSBLA)对其进行分析,并与2007年版教科书进行对比。研究发现,2019年版教科书的实验活动探究层次处于层次1和层次2,学生行为要求为“观察”“记录实验现象”“回答与实验有关的问题”和“设计实验”。卡方检验表明,2019年版教科书和2007年版教科书“实验”栏目的实验活动探究层次分布比例和学生实验行为要求均存在显著性差异。     

平面向量基本定理的一个推论的应用

平面向量是高中数学的一个重要考点.特别是对平面向量基本定理的应用更是常考的内容.但是,将平面向量中的平面向量基本定理加以推广,我们还可以得到如下命题:     

函数信息迁移题例析

信息迁移题是指以考生已有的知识为基础，并给出一定容量的新信息，通过阅读，从中获取相关信息，捕捉解题资料，发现问题规律，找出解决方法，并应用于新问题解答的一类题目．这类问题能力要求较高，可以考查考生临场阅读、提取信息和进行信息加工、处理的能力，灵活运用基础知识的能力和分析问题、解决问题的综合能力．下面以函数信息迁移题为例，介绍此类问题的解题方法．     

有心圆锥曲线切线的性质

在研究圆的切线过程中,我们很容易证明如下结论: 如图1,设AB为 O的直径,P为 O上异于A、B的任意一点,过点P的切线与过点A、B的切线分别交于点D、C,则PO2=PC·PD.     

几何概型物理的背景问题

高中数学关于几何概型问题有以下两个基本特征:1、在一次实验后构成基本事件的结果有无限多个.2、每一个基本事件的结果都是等可能的.实验结果的无限性是显然的,不同的角度看待问题时基本事件结果是否等可能性较难辩别,只从几何的角度研究,不同的几何背景会得到不同的结论,这与概率为一确定值矛盾,因此就要借助物理工具解决此类问题.……     

运用推理的几何计算问题教学的改进

1.问题的提出 　　运用推理的几何计算问题是上教版九年义务教育八年级第二学期第二十五章第三节的内容.运用推理的几何计算问题是教学的难点,特别是运用推理计算几何图形面积的若干方法,其中包含着分解与组合的数学思想,而且面积的可分性、可比性也是较难理解的环节,逻辑推理的能力要求较高.……     

关注数学基础,深化概念教学

数学概念反映的是一类事物的本质属性,是构建数学知识体系的基本元素.人们在实践中通过对感性材料的提炼、分析,最终抽象出数学概念.而今的教学中,部分教师仍存在着重解题、轻概念的误区.其实,概念就如同一幢大楼的地基,只有根基牢固才能建起高楼大厦.作为学生,只有夯实概念基础,深刻理解概念的内涵,才能在数学的道路上走远.鉴于此,笔者根据执教过程中概念教学的一些经验谈点认识,以期共勉.     

数学课堂教学问题的结构化设计

一、研究的背景教学中问题的设计至关重要,是整节课教学是否流畅、教学效果是否显著的决定性因素.现实教学中问题设计存在很多的问题,一些浅层次的问题很大程度上制约了学生思维的发展,学生完全被教师牵着鼻子走,对问题本质、问题提出背景和解决的基本策略等都没有很好地理解和消化,严重影响学生核心素养的提升.