核心素养视域下“说理”课堂的教学实践

“说理”课堂是核心素养视域下小学数学新的课堂教学理念之一.“说理”课堂旨在通过有效的数学交流,加深学生对数学知识的理解,促进学生深度思考,改变当前小学数学课堂普遍存在学生会“算”不会“说”的现象,落实学生数学学科素养的培养.本文从学生会“算”不会“说”的成因、“说理”课堂的内涵与实践意义、“说理”课堂的教学实施策略三个方面阐述了“说理”课堂的教学实践.     

初中数学概念类微课优化设计的案例分析及思考--以“绝对值概念”为例

以绝对值概念的微课设计为例,对比优化前后的微课设计与片段实录,提出数学概念类微课优化设计的思考:增强趣味性,催生学习欲望;理解多元性,注重本质联系;确保有效性,发展核心素养.以期为优化初中数学概念微课设计提供参考.     

初中数学错题成因与应用策略

在初中数学的教学过程中,同学们时常出现“似懂非懂”的现象.教师在教授数学知识点后,学生往往会觉得已经明白这些数学知识,然而,一旦练习,经常出错.因此,有必要对其成因及应用策略展开探讨.研究发现初中数学错题的成因主要包括如下三点:前摄性干预,对概念的理解模棱两可,以偏概全.在分析原因的同时,结合典型错题展开应用策略的探析:预先干涉,借助于范例强化记忆,加强学生的分类意识.据此,有效提高解答正确率,进而提升教学效率.     

基于新课改背景下小学数学生活化教学探究

在新课程改革的大背景下,强调老师应该重视数学与学生们的未来发展之间的联系,要用长远的眼光去教数学知识,同时也要对低年级学生理解能力较弱的问题给予足够的重视,如果只是单纯地传授知识,那么就不可能让学生们真正地接收到这些知识.老师需要在生活中发现数学,并且通过生活元素对数学知识进行讲解,这样就可以促使学生感受到数学在生活当中所发挥的现实作用.文章就小学数学教学生活化展开了探索,并提出了相关应用策略,以期能够为教师提供一定的帮助.     

以疑引思 以达促悟——浅谈提升学生关键能力的策略

学生素养的提升离不开教师用心教,也离不开学生全身心地学,而预设问题的师生互动是最有效的教学方法之一.教师需认真研究教材教法,在课堂情境导入、知识重难点和易混淆处、知识衔接的拓展延伸处精心预设问题,便于学生能循序渐进地说出知识点、解题方法和思想,并能书写出完整的解题过程.教师设疑捧哏、学生说写逗哏,让学生出彩,让师生教学相长.     

探析导学式教学法在小学数学教学中的有效应用

随着新一轮课程改革的不断深化和推进,小学教育从根本上打破了传统的以教师为主导的教学方式,强调以学生为中心,而教师又是学生的导师和合作伙伴.将这种教育思想贯彻到小学数学教学中,并采用导学式教学,其目的就是充分发挥学生的主体地位,增强其自主学习能力.     

“双减”政策下初中数学作业设计的“五优”策略

落实“双减”政策,优化数学作业.本文从优化数学作业增强作业的趣味性、加强数学作业的阅读性、设计数学作业的层次性、落实数学作业的合作性、拓宽数学作业的开放性五个方面浅谈作业设计优化的有效策略.     

关注发散性思维能力培养，提升初中数学课堂效率

本文从初中数学的教学实践出发,指出初中数学教师要注意整合教学方式,引导学生变通认知视角,通过指导学生绘制思维导图的方式促进对知识的全方位认知,进一步优化问题设计,结合以上途径有效促进学生发散性思维能力的培养.     

具有服务等级的可拒绝平行机排序问题

研究了将服务等级与拒绝费用2种模型复合起来的平行机排序问题.设有2台平行机M₁,M₂,加工速度相同;n个工件J₁,J₂,…,J_n分别按列表在线到达,每个工件J_j含有3个参数：加工长度t_j、拒绝费用p_j以及服务等级g_j=1,2.当工件到达时,可以接收加工,占用一定的加工时间;亦可拒绝,付出相应的罚值.目标为被接收工件的最大完工时间与被拒绝工件的总罚值之和最小.进一步,当且仅当g（M_i）≤g_j时,工件J_j可以分配给机器M_i加工,即机器M₁可以加工所有工件,机器M₂只能加工等级为g_j=2的工件,允许中断加工.设计了在线算法PH,并证明其竞争比为1+(√2)/(2)≈1.707,下界为1.618,上下界差约为0.089.     

中考几何题转化策略

又到了中考复习时节,回想起学生中考中出现的普遍问题,意识到在复习中必须加强数学思想方法的归纳和训练.如“转化”是很重要的思想方法,它可以起到化难为易、化未知为已知、化一般为特殊的神奇功效,初中平面几何要求学生掌握简单的平行线、三角形、特殊四边形等有关知识,当中考中遇到不能直接运用这些知识时,学生往往感到无从着手,下面一起来体会几道近几年宁波中考题.例1如图(1),∠A=∠B=∠C=∠D=∠E=120°,且AB=5,BC=4,CD=6,DE=2,则EF=.(1999年)分析多边形的问题常转化为三角形、特殊四边形来解决,此题如果连BF、CE将图形转化成…