薄膜干涉实验之我见

为了使学生更好地认识光的波动性,高中教材安排了薄膜干涉这一节教学内容.并介绍了一种演示薄膜干涉的实验.     

新型海水微生物絮凝剂研制取得初步成果

国家“十一五”科技支撑计划的生活用海水集成技术研究及应用研究子课题海水净化微生物絮凝剂研究工作,目前已取得阶段性成果。海水微生物絮凝剂是一种天然高分子絮凝剂,具有可生物降解性、无二次污染等优点,是当前絮凝剂研究领域的热点。承担该任务的国家海洋局天津海水淡化与综合利用研究所课题组成员经过科研攻关,成功地从土壤和污泥中筛选出具有絮凝效果的微生物产生菌菌株,完成了对海水微生物絮凝剂产生菌菌种的鉴定等工作。初步确定了絮凝剂的有效成分和絮凝活性分布,确定了实验条件下投加量、水力条件、无机盐和pH值等的最佳取值范围,为海水微生物絮凝剂的应用等后续研究工作提供了有效支持。(中国化工仪器网)新型海水微生物絮凝剂研制取得初步成果     

第八届全国研究生数学建模竞赛

<正>第八届全国研究生数学建模竞赛的承办单位——东北大学精心组织了2011年的竞赛,共有32个省(市、自治区)的242所高校、研究所的2245队、6735名研究生,(其中包括300多名博士生)参赛,获得了圆满成功.八年来,全国研究生数学建模竞赛的规模始终在快速增     

不同视角认识一道不等式题

著名数学家华罗庚指出:"数缺少形时少直观,形缺少数时难入微."这句话说明了"数"和"形"是紧密联系的.我们遇到不便处理代数问题时往往会借助于形,实现问题的解决.笔者在处理以下一道赛题时也是从形上获得解题思路,但思考还未结束,难道本题就只能通过形上     

求学物理五十年

我们生存于物质世界之中.物理学是研究物质的本质和运动规律的学科.认识客观规律,将之总结和概括,形成物理学基本定律,如大家熟知的牛顿力学三定律,电磁学的麦克斯韦方程组和量子力学的薛定谔方程等.     

《数学的实践与认识》编辑委员会

<正>~~     

学科能力导向的“物质构成的奥秘”教学研究

以王磊提出的化学学科能力框架为理论依据,对“物质构成的奥秘”主题进行分析,从核心知识经验、认识角度思路、认识对象及问题、能力活动要素等4个维度构建了“物质构成的奥秘”主题的学科能力模型。运用实验法进行教学实践,证实了本研究设计的教学方式更有利于学生学科能力的发展提升。最后提出学科能力导向的“物质构成的奥秘”教学设计模式和教学实施的有效策略:(1)单元整体系统化设计,有层次有梯度的发展学生学科能力;(2)侧重应用实践型任务的解决,外显知识的输出性功能和价值;(3)重视核心知识和认识角度的建立过程;(4)追问、外显学生的认识角度和认识思路。     

基于学生认识发展的教学改进*——以“电离平衡的影响因素”为例

在化学平衡教学后,通过测试和评价学生在“化学平衡”核心主题内容中的认识发展情况,确定下一阶段教学的关键点和发展点,选取电离平衡影响因素为教学载体,设计和实施促进学生认识发展的教学,通过学生测查数据说明基于学生认识发展情况进行教学改进是提高教学效率的有效手段。     

跨学科概念“能量”的含义和3种认识框架

跨学科概念是科学课程“整合”理念的重要体现,将跨学科概念融入学科课程是分科课程制度下的重要议题。能量是重要的跨学科概念,其贯穿宏观物质与微观粒子,是各种运动的量度。可以通过构建能量认识框架促进学生对这一概念的认识。能量认识框架可以用概念框架充当,可以追踪能量的流动,也可以根据认识发展理论等提出新的框架。能量认识框架的确定应该始终关注学科内容本体和学生认知特点。教师需要创设与日常生活相关的情境,设计难度不同的真实问题,引导学生建立适宜的认识框架,并要关注学生对概念理解的发展过程。