初中生化学学习态度的调查研究

运用有关"学习态度"的相关理论,紧密结合化学教学,采用问卷调查法和SPSS数据统计法,对不同地区和不同性别的初中学生的化学"学习态度"现状进行了调查,对研究结果进行了分析,提出了科学合理的解决对策与教学建议。     

以“情境体验为中心”教学模式的实施和研究

以"情境体验为中心"的课堂教学模式,是将"情境"与"体验"这2个注重情感的概念结合在一起,凸现了此类教学模式对学生主体生命性的关注.它特别注重学生在学习中的入情入境、亲历体验.     

谈化学教学中元认知能力的培养策略

根据现代教学心理学理论,结合教学实践和具体实例,阐述了在化学教学中元认知能力的培养策略,主要是激发学生求知欲望、营造民主课堂气氛、提供学习反馈、提倡记化学笔记、开展反思活动、启发自我提问及指导策略运用。     

初中生化学问题解决中元认知能力的现状分析

初中生化学问题解决中的元认知能力是构成学生化学问题解决能力的重要成分,对学生化学问题解决起着关键作用。本研究采用访谈和调查的方法对上述问题做了初步探讨。研究结果表明：（1）初中生化学问题解决中元认知能力总体水平不高,其中监测性、调控性和评价性总体偏低。（2）学优生、中等生和学困生在化学问题解决中的元认知能力差异非常显著。（3）化学问题解决中元认知能力的高低是影响初中生化学学习成绩的因素之一。     

“破五进位加、满五退位减”教学设计

<正>【教学内容】破五进位加、满五退位减。【教学目标】一、通过复习,巩固以往所学知识,使学生进一步理解破五进位加、满五退位减的计算方法,培养学生的观察能力。二、使学生进一步熟练运用双手拨珠法进行破五进位加、满五退位减的珠算,并掌握破五进位加、满五退位减的珠心算方法。三、使学生体验与同伴相互交流学习的乐趣,增强用心算计算的自豪感。     

用"建构" 学习的观点进行力学教学

用"建构学习"的观点进行力学教学,对教学知识点进行建构分类.强调两类知识的结合,尤其是第二类知识的运用,强调学生解决问题而不仅仅在于解题,选择合适的问题作为知识获得过程的载体,增强对知识获得过程的体验,使学生的知识水平和能力水平都得到提高.     

数学“慢学习”的教育价值与教学策略

目前,课堂教学已经广泛使用现代化教学手段,呈现大容量、快节奏的画风,学生俨然成为活动的主体、课堂的主人.然而,通过课堂观察我们不难发现,不是每位同学都能生动、活泼、主动地学习,部分学生反应迟钝,思维滞后,进程缓慢,以至于失去了学习的兴趣.因此,如何尊重个体差异,关注全体学生的发展,有针对性地放慢学习节奏,注重学习体验和数学思考,便成为我们需要迫切关注和研究的重要课题.     

海外用户对智能健康穿戴设备持续使用意愿的模型构建及实证研究——以小米运动手环在韩用户群为例

为探究海外用户对国产智能穿戴设备持续使用意愿的主要因素,基于扩散模型理论,对使用扩散与持续使用行为之间的逻辑关系构建用户体验价值的概念模型,对韩国用户展开问卷调查,且采用Smart PLS 2.0对PLS-SEM模型和理论假设进行检验.通过本研究,以期提高我国智能健康穿戴设备产品在海外用户中的市场占有率,从而对我国相关企业针对海外用户的产品研发,系统改善及营销推广等方面提供参考.     

新产品供应链下考虑顾客体验效应的制造商渠道返利策略研究

随着体验经济的到来和新产品市场的竞争, 如何针对顾客体验进行渠道建设和品牌推广就显得尤为重要。本文针对新产品供应链的环境, 考虑顾客的体验效应及零售商对此所做的体验投入, 利用效用理论构建了线上和线下消费者的需求函数, 在此基础上分别探讨了批发价格模式和渠道返利模式制造商占优的供应链的决策行为, 分析了供应链各决策主体均衡解的特征, 并对渠道返利前后供应链节点企业的最优决策进行了比较, 最后用数值例子分析了制造商的返利点、零售商的体验投入水平、顾客的体验效应、旅行成本以及购买意愿等对供应链最优绩效的影响。     

高师生数学解题的元认知模型及其特点研究

从实证的角度探讨数学解题的元认知模型.以数学解题中的元认知知识、元认知体验、元认知策略三者为基本因素,研制一份元认知问卷;施测问卷,对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,检验因素假设与数据之间的拟合程度.施测正式问卷于高师生,结果表明,高师生数学解题的元认知模型还保持一定程度的发展,而且发展不平衡.总体水平而言,女生比男生好;大三学生明显高于大二、大一学生,大一优于大二,大二年级是个转折时期.