基于用户体验的谷歌和百度搜索有效性比较研究

为评估搜索引擎的有效性,采用问卷调查法请211名中国用户基于11项指标评估谷歌和百度两大中文搜索引擎.因素分析结果显示11项指标可以聚合为内容准确性和内容直接性两个因素,由两者构成的搜索有效性模型具有良好的信度和效度.应用该模型评价谷歌和百度的搜索有效性发现,谷歌在搜索内容准确性方面优于百度,而在搜索内容直接性方面则不如百度,内容直接性体验上的不足导致谷歌的总体搜索有效性低于百度.两个搜索引擎的用户体验模式也存在明显差别,用户对谷歌有效性的感知主要来自内容准确性,而对百度有效性的感知则相对均衡的来自内容准确性和内容直接性两个方面.     

元认知在高等数学教学中的作用及培养途径

元认知是认知主体对自身认知活动的认知,大学生的元认知能力对高等数学教学具有很大的影响作用.在高等数学教学中应通过多种途径,把培养和发展大学生的元认知能力作为一项重要教学任务来完成.     

浅谈初中物理教学中问题设计的原则

教师在教学过程中离不开问题的选择与设计;设计良好的物理问题不仅能给学生发现和提出问题提供一种导向,而且这种导向会使学生学会发现问题和提出问题,从而提高学生的科学探究能力.为使学生产生积极探究的欲望,主动参与问题解决的过程,从中学习科学知识,体验科学探究,形成良好的情感态度和价值观,这就需要让学生面临一种真实的、新颖的问题情景.     

化学仿真课件在训练学生发散思维过程中的作用

论述了发散思维及其在培养学生创造力方面的重要性,同时分析了目前学校教育在培养发散思维能力方面所存在的问题,并提出应用化学仿真教育软件来解决这一问题的设想,并以“探究氢气、碳、一氧化碳的还原性”实验为例来说明该方法的应用。     

高峰体验课程的教学设计、实施及评价——《高分子合成方案设计》为例

高峰体验课程具有整合、探究及自主等特性,对提高本科教学水平和人才培养质量能发挥积极作用.但在微观落实层面存在一些问题.本文针对高峰体验课程教学从设计到实施再到评价的全过程,探讨了各环节所需要遵循的一般原则和要点,并结合中北大学设计(或开发)出的高峰体验课程——《高分子合成方案设计》为例,对高峰体验课程中项目(或任务)选...     

中学生运用手持技术解决化学定量问题的实验研究(下)

进行了“综合定量问题”心理机制实验研究,并与“简单定量问题”对比,证实中学生问题解决心理机制由“元认知监控”、“问题识别”、“问题表征”、“实验设计”、“实验实施”和“反馈调整”6个部分组成,它们的行进关系和相互转换在元认知监控下完成各环节.并依据实验结果对各环节分析,总结了影响中学生应用“手持技术”解决问题的因素,提出“手持技术”对培养化学问题解决能力的独特帮助和教学建议.     

着力提高学生的“元认知”水平

什么是“元认知”?美国心理学家 Flavell指出 ,元认知就是对认知活动的认知 .对于解题而言 ,是指解题者在解题活动中的自我意识、自我评价和自我调整 .元认知是人的大脑存在着“思维监控结构”的客观反映 .1　提高元认知水平的重要性1.1　提高学生的元认知水平 ,是素质教育的需     

基于多维体验促进深度学习的教学实践—— "生活中的圆周运动"展示课回眸

学习不纯粹是靠理解和记忆进行的理性活动,也是通过体验才能完成的具身性、情感性、领悟性活动.知识的产生源于体验、思维的进阶源于体验、意义的获得源于体验,以高中物理新教材必修2"生活中圆周运动"教学为例,探讨促进深度学习的多维体验,即强调主动参与,促进具身性体验;模拟真实情境,引起替代性体验;科学合理外推,激发想象性体验;...     

教师如何指导学生在体验中学习物理

结合真实教学案例,介绍创设活动让学生获得体验以及开发、激活学生的生活体验的方法,认识体验教育在学生认知过程中起到的重要作用.     

具身认知视野下的初中物理概念教学设计优化——以声音的特征“响度”课堂教学为例

基于具身认知理论下的物理概念教学面临从"离身"到"具身"的理论转向,文章以"探究响度的影响因素"这部分内容为例,从"跨科整合,情境具身,引入概念""身心参与,体验具身,生成概念""扩展延伸,想象具身,升华概念"3个阶段入手,对这节课进行教学设计优化,以期能够使课堂更具生成性和体验性.