基于真实情境的数学问题创设的策略与思考——以“二元一次方程”的教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，教学素材的选取应尽可能贴近学生的现实，以利于学生经历从真实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力与推理能力.学生的现实主要包含生活现实、数学现实及数学文化现实.真实情境的创设可依赖于学生熟悉的生活现实、知识发展的逻辑必然、多样的数学文化故事等.     

石墨炉原子吸收法直接测定生活饮用水中铝

建立石墨炉原子吸收法直接测定生活饮用水中铝的分析方法。灰化温度为1 500℃，原子化温度为2 400℃，不加基体改进剂，采用普通石墨管，直接测定生活饮用水中铝。铝质量浓度在0～50μg/L范围内与吸光度峰面积线性关系良好，相关系数为0.999 1，方法检测限为0.34μg/L，加标回收率为106.4%～112.6%，自来水样品测定结果的相对标准偏差为0.62%(n=6)。石墨炉原子吸收法直接测定饮用水中铝方法简单、快捷，干扰少。     

信息技术支持下“生活化”物理创新实验开发的应然与策略

基于信息技术支持下的“生活化”物理创新实验教学以提高实验教学趣味、品味与情味为价值取向，是未来课堂教学的发展趋势.通过列举服务于物理学科课前预习、课堂教学和课后复习的数字化创新实验教具作品的典型案例，总结出将信息技术融入“生活化”物理创新实验的有效途径，以及借助信息技术平台将“生活化”物理创新实验生成教学资源的路径与策略.     

生活饮用水标准检验方法中相对偏差计算公式讨论

从相对偏差术语的权威定义出发，推导相对偏差的计算公式，对比《生活饮用水标准检验方法 水质分析质量控制》（GB/T 5750.3-2006）中平行双样相对偏差的计算公式，发现两者存在2倍的差异关系。对比水利、海洋等行业部门制定的水质检测标准或技术规范中平行样相对偏差计算公式，以及各教材文献中相对偏差计算公式，证明GB/T 5750.3-2006中平行双样相对偏差的计算公式存在不妥之处。建议修改计算公式，使其符合相对偏差的定义，或者保留计算公式不变，将相对偏差更改为其它名称或其它方式表述。