例谈探究式教学

实施素质教育是当今教育的主旋律，教学生学会，不如教学生会学．在课堂教学中，要重视定律、定理的建立过程和科学的发现过程，采取探究式教学，培养学生的独立探究能力和科学精神．下面通过笔者在“超重和失重”一节课中的教学实例，来谈谈探究式教学的方法．     

基于数学核心素养的“探究函数y=x+1/x的图象与性质”教学设计

基于数学核心素养,从整体视角下对“探究函数y=x+1/x的图象与性质”进行设计,设置多层次的问题情境,以问题链驱动探究,并深度融合信息技术,构建探究函数图象与性质的一般路径,在落实“四基”的过程中转变学生的学习方式,在探究的过程中促使数学核心素养落地生根.     

介质阻挡放电等离子体流动控制实验研究

通过平板实验和压气机叶栅实验研究了介质阻挡放电等离子体所产生的电动力对外流流动和内流流动边界层的加速作用.平板实验中采用LDV测量了介质阻挡放电等离子体在静止流场中诱导出的速度场,并研究了激励电压和频率对诱导速度大小的影响;在不同来流速度情况下,测量了等离子体激励对速度剖面的改变.通过低负荷和高负荷压气机叶栅实验,利用三孔探针研究了等离子体激励对栅后总压、速度以及流动分离的影响.实验中发现,流速低于20 m/s时,加电产生等离子体后,可显著改善栅后总压和速度分布;流速接近50 m/s时,等离子体仍会明显改变总压和速度的最小值;在低速下等离子体激励抑制流动分离是有效的.     

三维串列双圆柱绕流气动流场及声场模拟

数值模拟三维串列双圆柱在不同间距比下湍流流态及其辐射声场.采用大涡模拟(LES)求解非定常不可压缩Navier-Stokes方程得到瞬时流场数据,从而得到声源相关数据,求解基于FW-H积分方程的Farassat-1A方程计算载荷噪声得到相应声场分布.通过对不同间距比下相应的声场及观测点的声压频谱图进行比较可以发现:随着间距的变化,流场呈现出3种不同的流态,其声场也呈现不同的特点,在临界间距比下,总噪声值最大.     

WDM光网络安全生存机制研究

针对WDM光网络安全生存性问题的故障的发现、定位和恢复三个重要环节之中的恢复问题,提出了一种WDM光层中的安全保护与恢复方案。采用了恢复路由选择算法和恢复波长分配算法,提出了一种混合的多层恢复机制,从而构建了一种从故障的发现、定位到故障恢复的覆盖各环节的连续性光网络安全生存机制,并在理论上进行了性能比较。     

普适萨格纳克效应

1913年萨格纳克（Sagnac）首次实验发现，沿着环形路径反向传播的一对光波，当环形路径旋转时将产生光程差，且光程差与转速以及环形路径所包围的面积成正比，这一现象后被称为萨格纳克效应，萨格纳克效应曾经被用来测量地球自转速度，现已成为研制激光陀螺和光纤陀螺的理论基础；这些新型光学陀螺目前逐渐被广泛应用于航空、航天以及航海等领域中。     

解读2011年高考全国理综卷Ⅰ电学实验题

高考物理科的《考试说明》中明确指出,考生应具有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力与实验能力.其中对实验能力的要求是:能独立的完成所列的实验,能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论,对结论进行分析和评价;能发现问题、提出问题,并制定解决方案;能运用已学过     

高中物理问题反馈处理的“理答”策略

新课程倡导学生自主探究式学习,注重学生主观能动性的发挥,教师在教学多边互动过程中,是引导者、合作者,教师创设问题情境,让学生自己发现问题和解决问题,问题成为学生从已知通向未知的桥梁,这个过程中学生可能会涉及到很多的答案,而且从教学实际情况来看,学生的回答通常是不完美的,或是有进一步挖掘的价值,这就注定了教师的理答环节尤为重要。面对学生的回答或     

月球陨石的来源

2002年1月在阿曼发现的Say al Uhaymir(SaU)169陨石重206克，由碰撞熔化的角砾岩组成，含有极丰富的钾、稀土、磷等元素．瑞士伯尔尼地质研究所的Edwin Gnos和他的美国、英国、德国及瑞典的同事们分析了这颗陨石的钍、铀和钾的成分．发现它很可能是来自Imbrium陨石坑．这是至今发现的30颗月球陨石中惟一获得其原来在月球上的位置信息的一颗陨石．     

运用引导性工作单评价科学探究能力的实证研究

以单摆为案例,运用引导性工作单评价185名初三学生的科学探究能力,结果发现,一些学生倾向于用最简单、省事的方式来做科学探究;一些学生能做不能说,不注重证据呈现;一些学生的前后探究步骤不相关等.