自制低成本欧姆表演示仪

教师指导学生使用实验室常规器材制作低成本欧姆表演示仪.此演示仪与教学例题结合使用,可达到理论与实验的契合,轻松突破本节重难点.此演示仪的表盘大,视觉效果好.通过制作低成本欧姆表演示仪,学生能够增强实验探究能力、养成实事求是的科学态度.     

“一管三用”——对称式可读牛顿管的设计与使用

针对传统牛顿管的局限,设计出对称式可读牛顿管,采用双管对比演示并提高实验的可控性,在外管壁贴上红纸黑字的刻度背景提高实验的可视性.结合智能手机的拍摄功能,使其不仅可以帮助学生建立自由落体运动模型,而且可以定量测量自由落体加速度,还可以演示伽利略的“冲淡”重力的巧妙思维,做到“一管三用”,提高教学效率.     

自制教具探究液体压强与流速的关系

对于“ 液体压强与流速的关系”的实验, 各版本教材有的没有提及而是直接给出结论, 或有的给出了实 验但在教学中不能被普遍采用. 针对这一情况, 笔者利用生活中的简单器材通过自制教具很好地探究了液体压强与 流速二者的关系     

马格努斯效应演示教具的制作与研究

利用伯努利原理,制作了演示马格努斯效应的风力小车,并对小车动力作了理论推导,进一步通过实测小车受力等数据,得到了小车受力的经验性公式,还对小车作了改进,使其结构更加轻巧,且增加了新的演示功能.     

有关动能和势能演示器材的自制教具

介绍了自制的有关动能、势能的演示教具及其使用效果.     

自制教具测声速

以往的声速测定实验,所用仪器较多,操作也复杂,因而许多中学未能开设这个实验.为全面推进素质教育的需要,笔者利用身边废弃物自制教具,并成功地测出声音在空气中传播的速度,现介绍如下.     

引而不发 发而不尽——启发式教学核心刍议

启发式是任何一种教学法必须遵守的原则。每一个教育工作着都在理论上承认启发式原则,而多数人又在实践中感到茫然。我认为启发式的核心应该是引而不发,即教师通过语言、动作、教具演示等引导学生,让学生发现问题、认识问题,收到举一反三的效果。基于这个认识,在教学中,仅仅从教师讲课与学生练习的时闻分配来鉴别其好坏,未免失之偏颇;仅仅从教师是否使用多种教具或教学手段组织来区分其优劣,也难以令人信服。教学是否贯彻了启发式,不能凭自我感觉,而只能由实践加以检验。它包括近期效果(课堂上学生的情绪、课后反映)与远期效果(一学期、一学年乃至学生毕业后),反映在学生综合能力的培养与提高上,考试成绩的好坏,有一定的参考价值。但一般说来,此班与彼班、此届与被届的成绩不具有可比性。     

基于学生自制教具的物理教学实践研究

新课标强调实验教学在物理教学中的重要性.而学生自制教具作为实验教学方式之一,可使学生深度参与学习,强化认知,提升能力,进而发展核心素养.本文探讨了学生自制教具的特性等,并在"平抛运动"和"向心力"两节展开了教学实践.对教学实践教学效果分析发现,基于学生自制教具的物理教学确实有助于学生提升学习兴趣,提升模型建构能力、问题解决能力,发展物理学科核心素养;但由于学生自制教具的开放性,对教师提出了较高要求.     

水下穿孔板结构的透声特性研究

穿孔板结构在水下有着非常广阔的应用前景,但是目前相关的研究报道非常少。基于空气中穿孔板吸声理论,综合考虑小孔的末端修正,给出了较为准确的水下穿孔板声阻抗表达式。利用传递矩阵法分析了水下穿孔板结构的声压透射特性,得到了垂直入射声压透射公式。对影响穿孔板结构透声性能的主要因素进行了详细的仿真分析,得到了一些重要的结论。采用四传感器测量方法在驻波管中对自制的穿孔板结构进行了测试,实验结果与理论分析基本一致,从而验证了理论分析的正确性。本文为水下穿孔板结构的设计提供了详细的理论和实验依据。     

自制装置观测"泊松亮斑"

现行的人教社高中物理教材中说明光具有波动性的著名的泊松亮斑实验，只有文字和图片，没有现成实验仪器．很多刊物介绍用激光束作为光源来演示，但是激光束需要用透镜来扩束，实验时较麻烦，还会让学生错误的认为亮斑是透镜对光的折射造成的．而且在明亮的教室内做，效果不明显．同时不透光的圆盘的选择很多是用小钢珠，但不易固定和调节．笔者通过长时间的实践，自制了一个简易的泊松亮斑观测仪，该仪器结构简单，取材、制作容易，并且出现的衍射亮斑与课本中的图片几乎一样．