全文获取类型
收费全文 | 16942篇 |
免费 | 2717篇 |
国内免费 | 844篇 |
专业分类
化学 | 19708篇 |
晶体学 | 59篇 |
力学 | 28篇 |
综合类 | 14篇 |
数学 | 19篇 |
物理学 | 675篇 |
出版年
2024年 | 19篇 |
2023年 | 244篇 |
2022年 | 539篇 |
2021年 | 665篇 |
2020年 | 1237篇 |
2019年 | 941篇 |
2018年 | 759篇 |
2017年 | 622篇 |
2016年 | 1218篇 |
2015年 | 1065篇 |
2014年 | 1065篇 |
2013年 | 1242篇 |
2012年 | 948篇 |
2011年 | 1023篇 |
2010年 | 879篇 |
2009年 | 911篇 |
2008年 | 866篇 |
2007年 | 786篇 |
2006年 | 734篇 |
2005年 | 662篇 |
2004年 | 676篇 |
2003年 | 541篇 |
2002年 | 1204篇 |
2001年 | 248篇 |
2000年 | 157篇 |
1999年 | 198篇 |
1998年 | 221篇 |
1997年 | 156篇 |
1996年 | 106篇 |
1995年 | 112篇 |
1994年 | 56篇 |
1993年 | 37篇 |
1992年 | 33篇 |
1991年 | 33篇 |
1990年 | 32篇 |
1989年 | 20篇 |
1988年 | 27篇 |
1987年 | 21篇 |
1986年 | 67篇 |
1985年 | 14篇 |
1984年 | 9篇 |
1983年 | 8篇 |
1980年 | 9篇 |
1979年 | 9篇 |
1978年 | 9篇 |
1974年 | 6篇 |
1973年 | 6篇 |
1972年 | 11篇 |
1970年 | 7篇 |
1966年 | 9篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
961.
针对大学本科一年级基础化学如“化学概论”等课程教学中,学生对于不断出现的专业名词及物理化学含义的理解问题,以“焓”“熵”等外来词汇以及角动量l、能级分裂单位“Dq”等缩写为例,从专业名词来源开始讲解,使学生在学习过程中既知其然又知其所以然,更好地理解化学专业词汇,尤其是外来词汇的内涵与物理化学意义。 相似文献
962.
“活化分子”作为国内化学教育领域广为人知的科学概念,在各类相关化学教材中都有介绍。然而在国外多种经典化学教材中却完全没有“活化分子”的概念,反映出国内外化学教育领域对化学反应速率理论相关知识点的处理上存在明显的差异与分歧。通过溯源关键历史文献,回顾了“活化分子”概念的形成及其在化学反应速率理论发展过程中的角色演变,指出“活化分子”概念已经退出反应速率理论的舞台,在教材中应更多地呈现其在科学史方面的价值,而不是科学价值。 相似文献
963.
964.
教材分析是连接教材和课程的桥梁,基于宏观辨识和微观探析核心素养,比较分析了2004年版和2019年版高中《化学1(必修)》教材的特点。通过运用“三序结合”原则,从静态视角对比教材栏目设置、内容组织形式、核心素养呈现方式、学生认知水平以及作业布置形式等5个维度要素在宏微辨析核心素养领域的建构。分析结果显示,2019年版《化学1(必修)》教材在以上要素方面均围绕宏微辨析核心素养,呈现不同水平阶梯型设置。建议在“宏微符”概念形成的过程中增设更为细致的过渡内容,以及更为详尽的与教材配套的辅助内容,便于教材的二次开发。 相似文献
965.
966.
967.
968.
对人教版2019年版与2007年版高中化学必修教材的插图数量、插图类型和插图功能进行了比较研究,发现新版教材的插图在总数、平均每章数量和平均每页数量上均有提升;不同类型插图的绝对数量均有增加,以科技前沿和知识归纳型的增加为首;在插图的功能方面减少了装饰型插图,增加了组织型与解释型插图。最后根据前文的统计数据对比和相关分析,对我国新教材的编制提出了注意插图类型、数量以及功能的适配,注意发挥其美育与德育价值的建议。 相似文献
969.
作为化学教育专业的必修课程,无机化学起到了奠定师范生化学理论基础的重要作用。在衔接高中化学知识的前提下,开展大学无机化学教学有助于构建完整的化学知识教学体系、调动师范生学习的积极性,实现高中到大学无机化学课程学习的顺利过渡。笔者在教学实践、教育实习指导及调研的基础上,以人教版高中化学、北师大版《无机化学》教材内容为例,从教与学的角度探讨了高中化学和大学无机化学教材知识点的衔接情况,形成了部分经验积累和教学建议,为师范类专业认证背景下的无机化学课程教学提供借鉴和参考。 相似文献
970.
在全国高职院校扩大招生背景下,高职院校的扩招生表现出与统招生不同的学习特点和学习基础,根据扩招生的学情特点和课程标准,对已有混合式教学模式的食品化学课程,从课时设置、课前、课中、课后等几个方面重新进行教学设计和实施。利用线上学习成绩、线下课堂成绩、期末成绩等多维度评价理论课学习效果。结合调查问卷分析学生对混合式教学的评价,表明扩招生的学习自律性和主动性有明显提高,考试不及格率下降,学生对混合式教学的认同度也较高。通过教学重构力图达到教学形式灵活多样,培养标准不降低的目的,并培养学生良好的学习习惯,树立学好课程的信心。 相似文献