促进职前化学教师PCK发展的课程设计研究

以PCK发展为切入点对“化学教学技能训练”课程进行系统的课程设计。该课程设计结合我国教师教育课程设置的现状,利用PCK与化学教学技能的内在联系,强调课程目标确定、课程内容选择、课程内容组织等方面的整体优化设计,实现PCK与化学教学技能双促进的学习效果。     

职前化学教师学科知识与PCK关系的个案研究*——以“物质的量”主题为例

基于“物质的量”主题,探究职前化学教师的学科知识(CK)与学科教学知识(PCK)的关系。数据源包括参与者的CK访谈、内容表征(CoRe)访谈、教学录像、教学设计、反思日志等多元质化数据。采用自下而上的分析归纳法和以Gess-Newsome(2015)PCK模型为框架的演绎法分析数据。研究发现:教师透镜影响学科知识的理解和发展;学科知识影响教学策略和内容表征方式的选择;学科知识不同的职前化学教师均不具备充分的学生理解。     

“高端备课”前、中、后高中化学教师PCK发展变化的案例研究——基于原电池主题

深入到具体教学内容主题的层面,对学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）内涵构成和教师PCK的发展进行过程性研究。以北京师范大学化学教育研究所“高端备课”项目为平台,以《化学2》和《化学反应原理》的“原电池”主题为载体,提出PCK的分析框架,并据此开发调查问卷进行调查。结果表明教师在“高端备课”培训过程中,PCK的一级维度和二级维度均得到发展,其中学生学习知识和教学策略知识这2个一级维度的提升最为明显,电化学思维模型、学生认识发展特点、知识的功能价值和思路外显这4个二级维度的提升较为显著。教师普遍认为培训中的备课研讨环节和试讲反思改进环节,以及指导专家的分析讲解、质疑提问和讨论建议这3种指导行为是促使其PCK提升的主要原因。     

PLC干预下的全日制化学教育硕士PCK发展的个案研究——以“离子反应”教学实践为例

通过工具性个案研究,旨在探查不同阶段的教师专业学习共同体（professional learning community,PLC）干预下职前全日制化学教育硕士的PCK发展,并在此基础上探讨所构建的PLC干预模式的合理性。对1位全日制教育硕士在教育实践过程中的多种数据类型进行收集,采用帕克等人所构建的PCK结构模型进行特征分析和比较,发现全日制教育硕士的PCK结构在经过PLC干预后有显著改善,尤其是各个要素之间的整合更加紧密;不同干预阶段对全日制教育硕士PCK发展作用方式和影响程度不尽相同。PLC干预模式能够促进职前全日制化学教育硕士的PCK发展,然而,其机理及其带来的PCK改变的持久性和稳定性还有待进一步研究。     

Development and validation of a UHPLC‐UV method for the determination of a prostate secretory protein 94‐derived synthetic peptide (PCK3145) in human plasma and assessment of its stability in human plasma

PCK3145 is a synthetic peptide, derived from the Prostate Secreted Protein 94 (PSP94), with promising in vitro and animal in vivo results in prostate cancer. The aim of the present study was to develop and validate a fast and robust ultra‐high‐performance liquid chromatography with ultraviolet detection for the determination of PCK3145 in human plasma which would be suitable for the assessment of PCK3145 stability to proteolytic degradation. Following protein precipitation, chromatographic separation was carried out on an Aeris Peptide C₁₈ column with mobile phase consisting of acetonitrile–water at a flow‐rate of 0.50 mL/min. The calibration curve was linear over the range 0.50–20.00 μg/mL. Intra‐ and inter‐day percentage relative standard deviation and relative error were ≤10%. The limit of detection and the lower limit of quantification were 0.15 and 0.50 μg/mL, respectively. Recovery of PCK3145 from human plasma was ≥96%. The peptide presented high stability in whole blood and in human plasma (>98% intact peptide after 24 h incubation at 37°C in human plasma), which represents a distinctive advantage in the therapeutic use of the compound. This is the first validated UHPLC method for the determination of PCK3145 reported, and it was successfully applied in the study of the proteolytic stability of PCK3145 in human plasma ex vivo. Copyright © 2016 John Wiley & Sons, Ltd.     

职前化学教师教学目标观的调查研究——基于化学核心素养的视角

从化学核心素养的视角测查204名职前化学教师的教学目标观（包括期望观和效能观）。探索性与验证性因子分析结果表明,职前教师的期望观和效能观均能由4因子或5因子结构解释。另外,基于2种因子结构进行配对样本t检验发现,职前教师的期望观水平显著高于其效能观水平。     

国外科学教师的科学本质学科教学知识研究进展述评*

梳理了国外科学教师NOS-PCK的模型组分、整体测查、影响因素及提升途径等4个方面的研究进展,并发现:NOS-PCK已有通用的模型,但其组分内涵还尚未明确;各个研究侧重于各个组分及组分整合情况的测查;影响因素还需被进一步探索;目前大致有课程培训、教学实践及阅读文献等提升途径。文末据此谈及国外已有研究对我国化学教师教育及其研究的启示。     

化学师范生PCK的发展研究*——基于化学教学论课程

基于化学教学论课程来研究师范生PCK的发展情况。数据主要来源于师范生的教学设计及访谈,使用PCK地图作为分析工具。研究发现,经过课程教学,师范生在教学设计中主动表现出的可被识别的PCK片段数量明显增多。师范生PCK各要素均得到有效发展,但发展不够均衡,教学策略知识发展最好,课程知识和学生知识发展不够完善,教学取向知识和学生评价知识发展相对薄弱。此外,师范生PCK各要素之间的关联基本建立,但关联的稳定性和强度存在一定差异。