希格斯玻色子发现简史

希格斯玻色子于2012年的发现是粒子物理发展史上的一座里程碑。它为标准模型补上了最后一块拼图,希格斯机制的提出者们也因此获得了2013年的诺贝尔物理学奖。在希格斯玻色子发现十周年之际,文章将带领读者简短回顾希格斯玻色子从提出到发现的近半个世纪的历史。     

不可忘却的物理学家

在纪念张宗燧的众多师生里,我或许是唯一一个没有与张宗燧先生接触过的,我对张先生的认知来自他的论文、他的档案、别人的口述,透过这些仿佛穿越时空去寻找他的足迹。     

基于“三线融合”的科学史“浸润式”教学实践——以“大气的压强”课堂教学为例

通过对"大气的压强"一节的知识体系重整再构,以历史线、探究线、知识线三线并进作为教学有序开展的主轴线,采用科学史材料与课堂教学全程深度浸润融合式的教学模式,最终力求实现科学史认知价值、方法论价值、精神价值与学生能力素养的有机统一.     

发现“万有引力定律”的前前后后

１“地球”的概念和“地心说”这一主张的代表人物是公元前的古希腊唯心主义哲学家毕达哥拉斯、柏拉图、亚里士多德、托勒玫．他们的观点是“地心说”和地球是圆的．毕达哥拉斯认为地球是位于宇宙中心的一个球体．毕达哥拉斯学派认为,宇宙按照贵贱和完善程度分为三个部分...     

如何指导学生掌握物理概念

物理概念的掌握是对已有物理概念的一个有组织的学习过程,它虽不像科学史上物理概念的建立那样曲折漫长,但都是认识客观世界的过程,都得遵循相同的认知规律:从感性(感觉、直觉、表象)通过分析、综合、抽象、概括到理性认知.也就是说,学生对物理概念的掌握也需要经历从具体到抽象、从感性到理性、从模糊到精确、从简单到系统的发展过程.在中学物理教学过程中,如何通过教学设计来让学生经历上述过程有效地掌握物理概念呢?现就高中物理教学实践过程谈谈指导学生掌握物理概念的策略.     

基于科学发展历史的教学设计层次分析

结合具体案例阐述了教学中应用科学史进行教学的5个层次：内容识记水平、兴趣激发水平、概念转变水平、科学方法水平和社会文化水平。对每一水平的教学目标、理论依据、实施要点和不足进行分析,在此基础上指出今后的发展方向。     

哥本哈根会晤之谜

 在丹麦举行的联合国气候变化大会使哥本哈根再次成为世界关注的焦点。此前,在哥本哈根曾有过一个科学史上的著名“悬案”。     

X射线的发现及其对现代科学技术的影响：纪念伦琴发现X射线100周年

在Ｘ射线发现百周年之际，本文回顾了Ｘ射线发现的历史及其重要意义，简要评述了１００年来Ｘ射线的研究和应用的光辉历程及其对现代科学技术的发展所产生的巨大影响，介绍了Ｘ射线研究的一些最新进展，展望了二十一世纪Ｘ射线研究和应用的美好前景。     

谁能聆听“上帝”的声音?——反谈科学发现的逻辑

 在人类探索自然奥秘的历程中,有过无数传奇般的故事。类似“苹果落地”之类的传说,虽然家喻户晓,未必引人深思,连日来翻检史籍,发现这样两件科学史案例,在常人看来,这两件科学事件相去多年,似乎无甚关联,可是,认真追寻下去,我仿佛隐隐约约看到了“上帝”的影子;它促使我们不断在想:人类究竟能在何种程度上认识神奇的大自然?如果真的存在一个上帝的话,那么究竟是谁能聆听上帝的声音? 这两件科学事件其实都很著名,一是勒维烈通过数学计算,预见到海王星的存在;另一件则是科学巨匠爱因斯坦创立广义相对论。