农村高中自制物理实验教具的实践与研究

针对高中物理教材,经过多年的实践,总结了一些经验,巧用信息技术,转化难做实验,让课堂动起来.     

基于工作单的科学探究能力评价体系的构建

对于科学探究能力的大规模评价，迄今为止我国仍然采用被国际公认为低效的纸笔测验方式．在国际上，工作单已成为科学探究能力评价的主流方式，它让一群学生各自动手探究，同时把探究过程和结果写在一个单子上，然后评分者按照评分标准对单子中的内容进行延时评价．“工作单”使科学探究要求学生经历的基本过程得到落实，能有效地引导学生进行探究性学习．国际研究表明，     

试论高中物理探究性教学中问题情境的构建

探究性教学是指学生在教师的指导下,自主发现问题,探索问题,解决问题,获得知识、技能和情感态度的教学方式和教学过程.它的精髓重在探究设计,探究设计的精髓重在问题情境的构建.但在实际的课堂教学中,问题情境的构建却依旧困难重重,主要表现在教师怎样设计、学生形成什么、课堂孕育什么等几方面尚不清晰.本文试从探究问题的架构、问题意识的培养和思维文化的形成三个方面来谈谈问题情境的构建.     

Design of a PXR experiment based on the NCEL

Parametric X-ray Radiation （PXR） can be used as a novel, quasi-monochromatic energy-tunable and high-yield X-ray source. It is produced at the Bragg angle by a relativistic electron beam passing through the periodic structure of crystal materials. This article concerns the PXR experiment using low energy electrons （10 MeV） from NCEL （Novel Compact Electron-Linac）. The difficulty of the experiment is to distinguish the PXR photons form the background. The design of the experiment relies mainly on the yield of PXR, the Bremsstrahlung background of the X-rays and the capability of the detector.     

两个电磁学演示实验的再设计

利用简易装置对高中教材中的退磁和自感演示实验进行了再设计，介绍了演示方法，并对实验现象给出了解释。     

《探究欧姆定律》教学设计

1设计思路本节内容是沪科粤教版九年级上册的一节实验探究课,针对学生已经了解科学研究的一般方法,同时具备一定的动手操作能力的特点,在突破“实验设计”这一难点时,我首先采用“征集实验方案”的形式,充分调动学生学习的主动性和自主探究意识,并引导学生对各种实验方案进行优化;     

基于半导体泵浦倍频绿光激光器的探究性实验设计

为探究在谐振腔中倍频晶体位置对绿光激光器输出功率的影响,利用半导体泵浦固体激光实验仪设计了腔内和腔外倍频绿光的探究性实验。分析了绿光倍频效率与基频光束的功率密度及光斑半径之间的关系,分别测量了磷酸钛氧钾(KTP)倍频晶体位于谐振腔內部和外部不同位置时,532 nm倍频绿光的输出功率。其中在腔外倍频实验中,分别设计了腔外不加透镜时KTP晶体位于腔外不同位置,以及加上透镜时KTP晶体位于聚焦位置两种实验方案。同时,在实验中引导学生利用谐振腔理论和高斯光束传输理论等激光原理计算1 064 nm基频光在腔内外不同位置的光斑半径,分析了KTP晶体在不同位置时532 nm倍频光输出功率出现差别的原因,以及利用透镜聚焦提高激光功率密度以达到提高倍频效率的方法。     

利用自制花汁指示剂标定氢氧化钠溶液

为了加深学生对酸碱指示剂和酸碱滴定的认识与了解,进一步培养学生的探究兴趣和科学素养,将自制酸碱指示剂与商品酚酞指示剂标定氢氧化钠的结果进行了比较,由F检验和t检验证明,两者测定数据的准确度和精密度无显著性差异,同时探究了有机酸碱指示剂的自制方法及其在不同pH范围内的显色情况,为探究性实验提供了有益的参考。     

光通过单缝衍射实验的简易做法

光通过狭缝，随着缝的宽度变窄，光将偏离直线传播的规律，在光屏上形成明暗相间的条纹，这就是光的衍射现象．该实验通常做法是用现存的缝宽固定的单缝进行实验，虽然在屏上很容易观察到衍射条纹，但单缝宽度却不好或者不易连续改变．采用下面的简易方法进行实验，就能随意改变缝的宽度，从而清楚地观察到随着缝宽的变化屏上形成的光斑及衍射条纹的动态变化情况，在此基础上进行分析就很容易得出产生明显衍射现象的条件及单缝衍射图样的情况．     

偏大还是偏小

物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验在物理教学中占有重要地位,随着课程改革的推进,实验比重不断增加,物理实验设计与分析能力的培养在新课改中越来越重要,特别是近年高考卷中的物理实验题,鲜明地代表着高中物理课程改革的方向。实验题与思维能力相关性明显,常有较大的灵活性,教学中师生普遍反映实验部分难以把握。有一道电学实验题,分析误差时,测量值偏大还是偏小,引起了师生们的激烈争论。