大概念引领下的真实情境结构化教学实践*——羧酸及其衍生物

以高中化学“羧酸”一节为例,以大概念“化学源自生活,结构决定性质”为引领,结合系列真实情境,将乙酸的性质、羧酸的性质、羧酸衍生物的性质结构化地整合在一起,螺旋上升式地实施教学,顺应学生学习心理,促进学生学科知识结构化和认知结构化的建立,凸显教学中学生的主体地位,厚植学生的化学学科核心素养,也促进教师的二次成长,达到教学相长。     

创设问题情境 提高教学实效性

在教学中,创设问题情景可以激发学生学习化学的积极性,激励学生进一步探究,是提高教学实效性的有效途径。阐述了创设有效问题情境的几种方式,并对其中需要注意的问题进行了说明。     

培养高阶思维和核心素养的高考有效复习——以“从海洋到餐桌上的碘”为例

选择学生比较熟悉的碘元素,结合海带提碘和精碘制碘酸钾工业生产情境展开复习教学,综合利用元素性质、反应原理探索含碘物质之间相互转化的最优路径,并对转化过程中的某些现象进行实验探究。通过设置有梯度的问题串引导学生在思考、分析、探究、归纳中完成综合型学习任务,实现知识规律化和体系化整合以及高阶思维培养。     

利用化学仿真实验设计平台改进中学化学实验教学

化学实验设计在中学实验教学中具有重要的作用,由于受到时间、实验器材和场地等因素的限制,学生很少能接受直观的训练。而化学仿真实验设计平台为教与学提供了虚拟的仿真实验教学资源,所创设的虚拟实验情境能显著改进实验教学方法,提高教学质量。     

优化教学环节提升化学课堂教学的有效性——“利用化学方程式的简单计算”教学设计和反思

结合《义务教育化学课程标准》(2011版,下称课标),对人教版九年级初中化学"利用化学方程式的简单计算"教学设计的一些环节进行探索与思考:课堂情境导入激发兴趣、活用教材促进思维、定性定量结合提升学科素养、多元评价促目标达成.     

真实情境与化学学科核心素养的发展——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的解读

《普通高中化学课程标准（2017年版）》构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平框架,重视开展“素养为本”的教学,重视真实情境的创设。在分析教学情境的内涵与功能的基础上,解读了新课标中课程内容、实施建议和命题原则中对真实情境创设与应用的要求,讨论了真实情境在发展学生化学学科核心素养中的教育价值。通过对具体教学案例的分析,探讨了基于学生化学学科核心素养发展的教学情境设计的策略。     

中学化学教学设计中连续性问题情境的类型研究

运用连续性问题情境进行教学设计时,无论是元素化学的教学内容,还是概念原理的教学内容,连续性问题情境之间都有一定的逻辑关系。通过对中学化学教学案例的统计归纳,发现一般存在2种逻辑关系,即一般知识逻辑和科学探究逻辑。这2种逻辑关系是连续性问题情境的类型。     

中学化学复习中尝试“主题教学”的探索

复习教学在中学化学教学中有着重要的地位,对学生化学学习起着总结、提升的作用,是提高教学质量的重要环节。针对传统高中化学复习教学中存在的问题,尝试以“课程内容主题化、主题内容情境化、情境内容问题化、情境问题解决互动化、能力迁移与知识活化”的主题教学复习方法,解决教学中的问题,提高化学复习效益。     

创设"问题情境"课堂教学案例——"闭合电路欧姆定律"教学设计

为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错？学生为什么会提出一些非常简单的问题，甚至存在明显错误的思路和方法？难道仅仅是记忆力不好，学习不专注等因素造成的吗？其实教师有一定的责任．以往一节课基本上是教师一人唱“独角戏”，这种“牵着鼻子走”的教学模式，学生学到的只是这个问题的“是什么”、“为什么”和“怎么做”．一些需要学生一步一步深入思考的问题，却都是教师代替学生“解决”了．     

高等数学观点下的一些高考试题

1 由高等数学概念直接改造成试题 此类问题分概念信息定义型和新运算定义型问题,题目中给出的是新情境,新结构,新概念,新规律等信息,要求学生正确把握运算规律和概念实质,对其进行分析整理,抽象概括,合理迁移,正确解答.