元素周期大厦—立体的元素周期表制作方法

引言元素周期律是化学的基本规律之一,通常用元素周期表来概括这一重要规律。为加强直观性教学,我们曾提出制作分子和晶体以及元周期表折纸模型的方法,折出的元素周期表模型是立体的,所以称之为元素周期大厦。但按此种方法制作元素周期大厦比较事,因为这不仅需要用纸片折制二百多个四方块元件,而且还要细心加以组装,并要书写元素符号等。所以在教学中学生只能通过集体协作才能完成。本文建议一种制作元素周期大厦的新方法,即直接将元素周期表改造成立体的元素周期大厦。此法简单易行,初学者数十分钟便可完成,且制作的模型比文献所述方法更为美观。寓教于乐,读者不妨一试。     

基于认识模型建构的“元素周期律·表”教学研究

在梳理已有研究并明确学生关于元素周期律·表学习问题的基础上,挖掘学生问题产生的根源,将元素周期律·表的教学定位于促进学生对于元素及物质的认识发展,并进一步提出了中学生对于元素及物质的认识发展层级,通过在高中化学必修2进行元素周期律·表复习课的教学设计与实践,提出了中学生关于元素及物质的认识模型,从单元整体设计、教学策略选择、教学主要环节的梳理与改进、教学效果的检验4个方面,进一步论证了中学阶段关于元素及物质的认识模型对帮助学生进行系统思维,促进学生认识发展所起的作用。     

人教版高中化学教材中“归纳与整理”栏目的教学思考

通过对人教版高中《化学》必修教材“归纳与整理”栏目的分析和理解,揭示出该栏目具有3项教学功能：巩固章节重点知识、理解教材的章节结构、评价章节学习情况,并结合“物质结构和元素周期律”的教学实践,对如何发挥该栏目的教学功能进行了探讨。     

3个版本《化学2》教材比较研究及教学建议——以“元素周期律”为例

2004 年高中课改以来,青岛市高中先后使用了2 个版本的教材——苏教版和鲁科版,在组织各学校教师开展的全市大集备活动中,我们又认真研究参考了人教版教材。     

基于科学本质的“元素周期律”教学设计

促进学生对科学本质的理解是科学教育的重要目标之一。以元素周期律为例,从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程和教学反思等方面探讨了基于科学本质的教学设计。     

元素周期律与对称性

 元素周期律是俄罗斯化学家门捷列夫1869年在对自然界中各种元素的化学和物理性质的大量实验资料进行分析比较后,发现元素的性质随着各元素的原子量大小顺序呈现周期性变化而得出的规律。性质相似的元素组成一族。例如惰性气体元素,按原子量大小,依次为氦(He)、氖(Ne)、氩(Ar)、氪(Kr)、氙(Xe)等,这些元素的原子的电离能特别大(见图1),不易与其他原子结合,在自然界中以单原子分子的形式稳定存在,所以称为惰性气体,在周期表中属于零族元素。     

常见的分子轨道图

用严格的计算机程序，绘出了常见的严格意义上的各类分子轨道图，包括σ、π、δ键等的轨道图。并从周期律出发，讨论了它们与物质性质间的有趣联系。     

氟元素的发现:从假说到客观实在

通过从科学认识论、科学方法论、化学思想等方面对氟元素的发现历程考证分析可知,氟元素的发现不是先发现元素物质,后形成元素概念,而是一个从假说到客观实在的验证过程。科学家以实践为基础,运用逻辑思维和直觉思维预见了氟元素的存在,并不断探索、创新研究方法、自制实验仪器,最终证实了氟元素假说,同时也验证了元素周期律,使卤族元素概念走向成熟,使化学元素观得以演进。     

离子液体的周期性变化规律及导向图

离子液体是完全由阴阳离子组成的室温下呈液态的盐类, 其作为绿色溶剂近年来成为众多领域的研究热点. 由于阴阳离子种类繁多, 阴阳离子的不同组合而形成的离子液体种类理论上几乎是无限的. 而在庞大的离子液体家族中如何选择合适的离子液体或者如何设计新型的功能离子液体成为离子液体研究及其应用的瓶颈. 门捷列夫的元素周期律启发我们在离子液体中寻找与之类似的规律. 本文正是基于这样一个思路, 试图建立离子液体周期率和离子液体导向图, 从而为寻找和设计离子液体提供明确的方向. 如果最终能够建立起一套完整的离子液体各种性质的周期律, 将会从本质上理解离子间及分子片间的性质差异与相互作用.     

科学发展史中批判性思维的作用和习得途径

Scientific theory innovation needs scientists who have comprehensive critical thinking. Taking the history of science of phlogiston and periodic law of elements as an example, this paper expounds the role of the critical thinking skills and habits, and tries to develop the way for acquisition of critical thinking from the history of science.