新世纪的新构思、新模式——中学化学"双式教学"实施方案

为了培养出适应 2 1世纪要求的高素质人才 ,我们必须转变教育思想、深化教育改革 ,必须以素质教育的理念及时调整我们的教学工作。基于上述想法 ,笔者在 2 0 0 0年末至 2 0 0 1年初的时间里 ,对我旗中学化学教育教学工作进行了深刻的反思 ,在过去教学改革的基础上 ,对我旗此后的中学化学教育教学工作进行了新的构思 ,提出了适合我旗中学化学教学实际的课堂教学新模式。这种新的课堂教学模式 ,我们称之为“双式教学” ,并于 2 0 0 1年 8月在我旗出台了《中学化学“双式教学”实施方案》 ,同时对8名初中化学教师和 2名高中化学教师进行培训后 …     

3种化学教材栏目设计的比较

课程改革是教育改革的核心,教材是课程改革成果的重要表现形式。本文以新课程观为指导,对3种义务教育化学教材中的栏目设计从功能、内容、形式等几个方面进行了分析比较,以期能帮助化学教师更好地领会课程改革的精神,把握课程改革的脉搏。     

用实验引导学生展开创新思维

在实验中培养学生的观察能力、发现能力、想像能力、思维能力 ,提出问题分析和解决问题的能力。为此教师在教学过程中要善于创设实验情景 ,运用实验手段 ,巧妙地引导学生展开创新思维。下面以补充的ＣＯ2 有关实验为例谈谈我的做法。1　通过分析实验引导学生展开创新思维为了说明ＣＯ2 是绿色植物进行光合作用的原料 ,课前设计了一个实验装置 ,如图 1所示 ,上课时放置讲台上。介绍此装置是透明密封的。其内气体是空气 ,底部是浓ＮａＯＨ溶液。现在若将此装置先放暗处 2 4ｈ ,再移至阳光下。让学生观察后提问 :由此实验可以说明那些问题 ?通…     

一个关于难溶与微溶盐溶解性的实验

全日制普通高级中学化学教科书中一道习题[1]的答案 :Ａ是氯化铵。有的同学提出Ａ也可能是硫酸铵。因为硫酸银是微溶物 ,在 (ＮＨ4 ) 2 ＳＯ4 溶液中加ＡｇＮＯ3溶液也会产生Ａｇ2 ＳＯ4 白色沉淀。硫酸是强酸 ,所以加入稀硝酸沉淀也不会溶解。学生产生这样的疑问 ,一是对微溶物和难溶物溶解性的差别没有完全掌握 ,二是不了解微溶硫酸盐在稀硝酸中的溶解性会增大。为此我们通过课外活动 ,做了一次让学生自己解决问题的尝试 ,取得了较好的效果。1　实验内容物质的溶解度[2 ] ,ＡｇＣｌ 0 .0 0 0 0 19ｇ (10℃ )、Ａｇ2 ＳＯ4 0 .80 ｇ (2 0℃…     

对2处干燥装置的商榷

现行人教版义务教育初中化学教材 (2 0 0 1年 3月第 1版 )中有 2处出现了干燥装置 ,分别是第 5 3页实验 3- 9氢气流吹肥皂泡和第 190页第 15题。笔者认为这 2处干燥装置不规范 ,甚至是错误的 ,值得商榷。化学是一门以实验为基础的自然科学 ,每个实验都应严格遵守有关规定和操作规程。球形干燥管和Ｕ型管是常见的气体干燥仪器 ,其操作要求也不相同。球形干燥管的用法是 :粗端为进口 ,细端为出口。填干燥剂时 ,先把细端内口塞上一团疏松的脱脂棉 ,然后填充干燥剂 (不要填得过紧 )至充满球部后再塞上一团疏松的脱脂棉。棉团的作用一是堵住干燥…     

"化学日记"辅助教学实验报告

1　实验背景高中学生的通病是习惯于听老师讲、完成老师布置的作业 ,而不太愿意也不善于讨论和质疑 ;学生在解题时 ,往往是客观题 (选择题、填空题等 )得分率较高 ,而主观题 (简答题、开放性试题等 )得分率较低。这是长期过分强调接受性教育导致的结果———学生的问题意识和表达能力被大大削弱。因而引导学生自主学习、乐于探究、敢于并善于质疑 ,发展交流与合作能力及创新意识 ,理应成为当今教育改革和实践的重点。笔者从实践中观察到 :学生比较喜欢记日记 ,把自己的经历、感受、困惑等记下 ,寄托自己的思想和情感。有些语文老师充分借用…     

绿色化学光盘研制及其应用

本文介绍作者研制《绿色化学》光盘的背景,光盘的主要内容,制作光盘采用的软件和制作技术,光盘的运作环境,以及作者以《绿色化学》光盘为教材,在全校范围开设绿色化学公共选修课的体会,指出开展全民绿色化学教育是每个化学教师义不容辞的义务。     

化学教育专业计算机辅修课程的改革和实践

本文分析了化学教育专业开设计算机辅修课程的意义,在具体应用的基础上,提出了课程设计原则、课程的具体内容及教学计划等初步方案,以提高化学教育专业学生利用计算机服务于本专业的实际能力。     

从环境教育视角解析新化学课程标准

本文从环境教育角度对教育部制定的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的前言、课程目标、内容标准和实施建议4部分做了分析和讨论。     

运用元认知理论引导学生反思的策略

"教会学生学习"已成为当今世界教育改革的重要口号,由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点,大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程,缺乏反思意识和反思能力,也就很难控制自己的思维过程,造成学生认为化学难学.笔者尝试在化学教学中运用元认知理论引导学生进行反思,调动学生的主动性、自觉性、自主性,进行自我评价和自我调节,使学生学会学习,从而提高学生学习效率,取得了很好的效果.