项目化学习下CUPT备赛模式与实践——以南京师范大学队为例

在中国大学生物理学术竞赛(CUPT)10年的关键性时间节点,本文介绍了以南京师范大学CUPT代表队10年备赛经验所形成的备赛模式,论述了南京师范大学以项目化学习理论(Project Based Learning)为基础、依托CUPT培养本科创新性人才的实践探索,对备赛模式中的特色进行详细阐释,以期在已有模式及成果的基础上继续发挥CUPT对本科创新性人才培养的积极作用.     

第31届中国化学奥林匹克竞赛第3题的理论与实验研究

以第31届中国化学奥林匹克（决赛）试题第3题为素材，进行了理论及实验研究。理论计算表明，不同的观察标准可以导致不同的答案。而理论结果与实验结果并不统一，考虑活度系数的影响后2者取得高度的一致。     

化学师范生模型认知能力的测查研究

“模型认知”是化学核心素养的重要组成部分，本研究确立了化学模型认知能力的构成要素及其相关的表现指标，并设计调查问卷探查化学师范生“模型认知”能力现状。调查结果显示：化学师范生“模型认知”能力整体水平不高，随年级升高，无性别差异。     

一类Kirchhoff型系统解的存在性

In this paper,we are interested in the existence of positive solutions for the Kirchhoff type problems{-(a_1 + b_1M_1(∫_?|▽u|~pdx))△_(_pu) = λf(u,v),in ?,-(a_2 + b_2M_2(∫?|▽v|~qdx))△_(_qv) = λg(u,v),in ?,u = v = 0,on ??,where 1 p,q N,M i:R_0~+→ R~+(i = 1,2) are continuous and increasing functions.λ is a parameter,f,g ∈ C~1((0,∞) ×(0,∞)) × C([0,∞) × [0,∞)) are monotone functions such that f_s,f_t,g_s,g_t ≥ 0,and f(0,0) 0,g(0,0) 0(semipositone).Our proof is based on the sub-and super-solutions techniques.     

数学“学案导学”研究述评

当前,以"学案"、"导学案"为载体的课堂教学研究(下文统称为"学案导学")比比皆是,很多学校也纷纷加入此行列."学案导学"是一种新的教学方法或教学模式吗?目前相关的研究主要有哪些方面?存在哪些争议或问题?本文拟从相关文献出发,进行梳理并作简要述评.1"学案导学"是什么翻阅期刊文献,不难发现人们对"学案导学"的界定大同小异,如"‘学案导学’是以学案为载体,以导学为方法的教学活动."[1]"‘导学案’课堂     

探究橡皮泥的弹性形变实验

教学过程中,通常用弹簧演示弹性形变和范性形变,用橡皮泥演示范性形变.而橡皮泥是否会有弹性形变过程,本文将利用激光器和平面镜等材料,采用放大法,对该问题进行了研究.结果发现在橡皮泥的弹性限度以内,也会发生弹性形变,超过它的弹性限度,它将发生范性形变.     

基于热成像的实验室不规范加热操作的风险认识

把红外热成像技术引入实验室安全教育,演示酒精灯正确加热与不规范加热时的场景,用热成像摄像机分别拍摄试管和烧杯的受热情况。通过对热像图的对比分析,学生可以直观地发现不规范操作的缺点和潜在风险。同时,热像图具有的丰富色彩带给学生强烈的视觉冲击,能给学生留下深刻的印象。     

STEM视域下的非正式科学学习——2017国际青少年科学家锦标赛评述

2017年国际青少年科学家锦标赛(International Young Naturalists' Tournament，以下简称IYNT)在中国举办。作为非正式科学学习的有益尝试，IYNT始终贯穿STEM教育的理念，涵盖科学、技术、工程和数学领域的知识、方法和技能，旨在培养学生科学学习兴趣与21世纪学习能力。IYNT以科学辩论为主要形式，其比赛赛制、辩论问题确定以及评价标准呈现出基于问题、跨学科视野与鼓励自主合作学习的鲜明特点，对我国为青少年学生提供更丰富的STEM学习机会，开展STEM视域下的非正式科学学习，有借鉴和启示。     

氧化还原反应的知识发展、教材编排与学生学习的融合

论述了氧化还原反应的知识发展顺序、教材编排顺序、学生学习顺序，并据此结合知识类型与认识兴趣理论，就教学中如何将“三序”融合安排提出建议。     

数学文化渗透数学课堂教学的探索

高中即将实施的新课标中明确提出要将数学文化融入课程内容之中,课堂是课程的落脚点,数学文化融入课程首先要让数学文化走进课堂.数学文化是以数学学科为核心,不仅包括数学知识、方法、思想,还包括数学精神、数学史、数学审美与数学应用