全文获取类型
收费全文 | 671篇 |
免费 | 24篇 |
国内免费 | 15篇 |
专业分类
化学 | 97篇 |
晶体学 | 20篇 |
综合类 | 13篇 |
数学 | 27篇 |
物理学 | 67篇 |
综合类 | 486篇 |
出版年
2022年 | 2篇 |
2021年 | 2篇 |
2020年 | 4篇 |
2019年 | 2篇 |
2018年 | 1篇 |
2017年 | 4篇 |
2016年 | 17篇 |
2015年 | 21篇 |
2014年 | 34篇 |
2013年 | 32篇 |
2012年 | 54篇 |
2011年 | 65篇 |
2010年 | 48篇 |
2009年 | 61篇 |
2008年 | 60篇 |
2007年 | 72篇 |
2006年 | 61篇 |
2005年 | 65篇 |
2004年 | 27篇 |
2003年 | 22篇 |
2002年 | 15篇 |
2001年 | 15篇 |
2000年 | 16篇 |
1999年 | 6篇 |
1997年 | 1篇 |
1994年 | 2篇 |
1989年 | 1篇 |
排序方式: 共有710条查询结果,搜索用时 78 毫秒
131.
讨论了现有异或门/同或(XOR/XNOR)门的设计,指出了基于不同逻辑类型设计的门电路的优缺点.考虑到基于CMOS设计的XNOR门相对于其他逻辑门在各方面的优点,重点分析了CMOSXNOR门结构对门电路性能的影响.提出了一个新颖的CMOS同或门电路.经PSPICE仿真模拟表明,新设计在没有增加管子数的前提下,改善了门电路的性能.将新设计应用到全加器的设计中,其功耗和功耗延迟积的改进分别达到了9.9%和11.6%. 相似文献
132.
碘化物升华分离-电感耦合等离子体光谱法测定土壤和沉积物中砷、锑、铋、镉、锡 总被引:3,自引:0,他引:3
将土壤或水系沉积物样品与固体NH4I按1:0·25的比例在双球玻璃管中混匀后在苯灯喷焰上加热,使样品中的As,Sb,Bi,Cd和Sn转变为碘化物升华逸出而与基体分离,挥发物用盐酸溶解后用电感耦合等离子体光谱法(ICP-AES)测定。实验探讨了NH4I的用量、挥发和溶解条件,光谱测定条件,内标选择,测定谱线选择及背景和谱线干扰校正。用土壤和水系沉积物国家一级标准物质验证了方法的准确性和精密度,测定结果与标准值吻合。方法快速简便,结果可靠,检出限为0·01~0·35μg·g-1,适用于地球化学勘探大批量土壤和沉积物样品中As,Sb,Bi,Cd和Sn的测定。 相似文献
133.
134.
花鲈同工酶的组织特异性研究 总被引:6,自引:1,他引:5
采用聚丙烯酰胺垂直平板电泳对花鲈的心、肝、眼球、视网膜、肌肉、肾、鳃、胸鳍等8个组织的10种同工酶(LDH、MDH、ME、α-GPDH、ADH、SDH、SOD、G—6—PDH、EST、GDH)进行了分析,结果认为:10种同工酶在各个组织中的表达频率,以肝脏最高,其次为心脏、肌肉、视网膜,较低的为眼球、锶、肾、鳍组织.其中LDH、MDH、及SOD三种同工酶都能在8个组织中得到表达,但表达的强度有所差异.基因座位表达程度,以肝脏、肌肉两组织为最全面. 相似文献
135.
基于熵权的中国西部各省份科技实力综合评价 总被引:7,自引:0,他引:7
构建了西部十二省份科技实力综合评价的指标体系,运用基于熵值的赋权法对指标赋权,并采用线性加权模型进行加权综合评分.然后对各省份的综合科技实力以及各层次的科技实力进行比较和分析.为验证熵值法评价结果的可靠性,又将该方法的结论与用标准差系数法和主观赋权法的结论进行比较,发现熵值法与后两种方法得到的结论高度一致.说明熵值法的结论和由此展开的分析是可靠的,有价值的. 相似文献
136.
详细论述了近年来我们对《发电厂电气部分》课程所做的一系列教学改革与探索,提出了工学一体化教学改革模式,该模式旨在将工程实际贯穿于整个教学活动中,将工程思想、理论学习和工程训练相互融通,使其成为一个动态的整体,采用该模式教学,能够强化学生动手能力和培养创新思维,建立工程思想. 相似文献
137.
138.
139.
流动注射氢化物发生原子吸收光谱法测定发铅 总被引:4,自引:0,他引:4
发样消化液用铁氰化钾预先氧化处理将二价铅氧化为四价形态铅,以硼氢化钾为还原剂,稀盐酸为载液,用流动注射氢化物发生原子吸收光谱法测定铅。方法的检出限为0.26ng·ml-1,线性范围为0.60~35ng·ml-1,相对标准偏差为2.5%~4.7%,样品加标回收率为96.8%~104.4%,对人发标准物质进行测定,结果与标准值符合。方法灵敏度高、选择性好、试剂及样品用量少、操作方便快速,有推广应用价值。 相似文献
140.
运用现代信息资源建立自主学习模式探究 总被引:1,自引:0,他引:1
王爱华 《科技情报开发与经济》2009,19(17):103-104,106
从建立自主学习模式的主要目的、建立自主学习模式的主体构想两个方面,阐述了建立自主学习模式的关键途径和重要功能. 相似文献