一种高噪声显微图像分割方法研究

传统的图像分割算法在处理高噪声显微图像时,由于背景复杂,很难得到目标完整的区域轮廓。通过对不同图像分割算法的性能进行对比,提出了一种改进的二维最大熵阈值遗传算法结合数学形态学除噪分割的方法。首先用改进的二维最大熵阈值算法结合遗传算法对高噪声显微图像进行粗分割,除去图像中大量的背景噪声,然后运用数学形态学进行细分割,滤除剩余少量杂质和孔洞,提取出目标轮廓。实验结果表明改进的方法较传统分割方法具有更强的抗噪声能力及更快的处理速度,有效地实现了高噪声显微图像的除噪分割。     

一部关于河北上市公司财务发展的体检数据报告——评《河北上市公司财务发展研究》

<正>《河北上市公司财务发展研究》是袁振兴教授及其团队,以河北上市公司的融资、营运能力、业绩评价和社会责任等方面为主要研究内容推出的新作(中国财经出版传媒集团、经济科学出版社,2021年12月出版),属于系列蓝皮书(之一)。本书有内容丰富,结构科学的数据,而没有具体的结论,这恰是作者尊重读者的判断,体现了不为投资者决策或决定,只为使用者决策提供基本数据的理念。     

陶瓷物流装备物联网智能终端开发与应用

长期以来我国陶瓷产业仍以手工为主,工业化、自动化、信息化程度较低。本文力图在陶瓷物流领域,结合物联网概念和技术,提出打造“陶瓷物流装备物联网”的理念,本文阐述了陶瓷物流装备物联网的整体构想、应用前景等,并且有针对性地阐述了打造该物联网所需要解决的关键技术,并提出陶瓷二维码花纸底款、智能I-Box物联网终端等解决方案,取得了一定的前期开发与应用成果,为今后进一步打造围绕陶瓷生产全过程的物联网建设做了有益的探索。     

认知无线电系统中数据发送时间确定算法

针对认知无线电系统的帧结构中数据发送时间设置不当可能严重干扰主用户的问题,基于主用户对信道的占用/空闲时间服从负指数分布的假设,推导出主用户在数据发送时间内可出现任意次数时,干扰时间关于数据发送时间的函数模型,并据此提出一个干扰率受限的数据发送时间设置方案。根据该方案设定的数据发送时间,能较精确地控制主用户所受的干扰率。仿真实验结果表明:干扰率的实验值与本文干扰模型的理论值非常接近,而与已有算法的干扰率理论值相差较大,验证了该干扰模型的正确性。     

动态足底压力测量系统研究

为了克服传统足底矫形辅具以静态足底压力数据为参考的局限,研发了一套可穿戴式动态足底压力测量系统。柔性压阻式压力传感器用于鞋垫设计,采用STM32F103RCT6微处理器作为主控芯片,结合压力信号调理电路模块、模数转换模块及数据处理模块完成下位机设计。通过HC-05蓝牙模块将数据传输到电脑端上位机,完成数据的显示、保存及处理,并对步态周期内足底压力分布特点进行动态分析。试验结果表明:系统的测量标准差不超过0.190 N,不同体质量的志愿者静态足底压力分布基本相同,动态足底压力分布随运动速度的增加而增大。     

加拿大萨斯喀彻温省化学科分科考试评介

介绍了加拿大萨斯喀彻温省高中化学科分科考试的考试方案、考试内容等要项,并对2010年萨省化学科分科考试标准试卷进行了试题例析,旨在为我国化学学业水平考试的发展提供一些有益启示。     

喷嘴布置方式对中厚板坯连铸二次冷却效果的影响

研究了铸机矫直区现行喷嘴布置对板坯冷却效果的影响,并在喷嘴自动化测试平台上进行一系列喷嘴的组合实验,从喷嘴流量、喷射高度和水压三个方面探讨了相邻喷嘴喷淋水重叠度与水量在板坯宽度方向分布均匀性的关系. 在此基础上,对现行的二次冷却系统提出了优化方案. 实验结果表明,优化后,铸坯角部横裂基本消除,铸坯中心偏析从B类1.0减轻至C类1.5,其等轴晶比例提高了4.1%,明显地改善了铸坯的内部质量.     

基于规则空间模型的高中生电化学概念理解的认知诊断

以规则空间模型为指导,以电化学基础内容为载体,从知识内容属性和过程属性2个维度构建电化学基础认知属性模型,开展化学学科的认知诊断研究。研究发现电化学基础认知属性模型合理;规则空间模型在电化学基础概念理解中得到了成功的应用;81%的被试群体可归入18种理想反应模型,可有效指导个体和班级开展补救性教学。     

熵理论指导下的化学开放性教学模式探究

熵定律这一自然界的重要定律也被认为是“一种新的世界观”。熵是一个不断被深化与泛化的概念。教学过程也是不断从低级有序向高级有序转化的过程,即是从“高熵”走向“低熵”。用熵理论指导开放性教学模式,以“化学能转化为电能”为例进行课堂教学,从低级有序状态到非平衡态,输入新的教学手段、教学方式--涨落,通过非线性作用达到新的高级有序阶段。为学生的学习创造了一个广阔的思维空间和全方位、多层次、多渠道的学习环境。     

初高中化学实验教学有效衔接的思考——以“研究物质的实验方法”教学为例

以《化学1》"研究物质的实验方法"为例,分析了初高中化学实验教学的差异性,提出了要实现初高中化学实验教学的有效衔接,引导学生形成良好的实验习惯,根据学生的实际水平选择合理的教学方法,把握衔接点的差异性,引导学生突破思维障碍,加强实验思想观念的渗透等教学策略。