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数学教学就是数学活动的教学.但是,我们对此还缺乏足够的重视,正如一些数学家所指出的:“当前,把数学教学作为数学活动结果的教学,把学生作为接受知识的口袋,实行塞、灌的办法,使学生的学习成为纯粹复现式的学习仍较为普遍.”这种倾向在概念教学中尤为突出。要加强概念思维活动教学,只对既定概念作逻辑分析是不够的,还应对形成概念的认识过程作一些动态的考察.形成和理解概念大致通过三种途径,其一、从经验中抽象出概念,参照直观 相似文献
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本文是一项实验研究。我们选择结构上很相似的二元酸——酒石酸、苹果酸、顺丁烯二酸,使其一个个地和盐酸配合成为混合酸溶液,在30℃用自制的糖炭考察了它在上述溶液中的吸附作用。发现:盐酸的加入使酒石酸、苹果酸的吸附量较其单独时减少;而顺丁烯二酸的吸附量则因盐酸的存在反而增加。这种多样性有助于深入了解混合溶液中的吸附机理。 相似文献
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本文提出了一种求解等式约束非线性规划的新方法-线性代数方程组求解方法。我们证明了该算法具有全局收敛性和局部二阶收敛性。 相似文献
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王甫 《杭州师范学院学报(社会科学版)》1988,(4)
19世纪初德国莱茵省议会,是普鲁士王室用来点缀自己的一个伪民意机关。青年马克思当时在《莱茵报》上发表文章,戳穿省议会的虚伪性和欺骗性,他用的武器之一就是要求“全部公开省议会的活动”。 相似文献
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