完备随机赋范模上的连续模同态半群

本文首先利用完备随机赋范模的层次结构研究了一致连续模同态半群与其无穷小生成元之间的关系,并进一步给出几乎处处有界半群的指数刻画.在此基础上,建立几乎处处有界半群的微分和积分公式,推广了经典的结论.同时,用反例说明要求上述半群几乎处处有界的条件是必要的.     

高速光纤通信系统偏振模色散自适应补偿关键技术

项目简介:项目所属科学技术领域、主要内容、特点及应用推广情况:本项目是国家“863”计划重点项目和国家自然科学基金项目,属于信息技术领域的光通信技术专题。主要研究内容和特点:·研制成功具有自主知识产权的高效能的偏振模色散自适应补偿器,该补偿器的优点是补偿效果与码型和码速率无关,对不同的光通信系统适应性强,特别是克服了目前国际上还没有解决的抗噪声和补偿搜索时极易陷入局部极值的困难。课题研制的关键技术如动态反馈控制系统、控制算法达到目前国际先进水平。·研制成功能够补偿一阶和二阶偏振模色散的两阶段结构的自适应补…     

肩扛责任 力抗天灾 四川联通全力确保汛期通信畅通

今年夏季自进入汛期以来,四川暴雨连续不断,洪涝、滑坡、泥石流等灾害致使省内宜宾、绵阳、遂宁、德阳、广元、南充、达州、阿坝、泸州、内江、资阳、雅安等联通分公司10余个市州的基站大面积停电及部分传输杆路被洪水冲毁,通信设施大面积受损。营业网点被迫停业搬迁、光缆被冲断、基站停电中断,给公司通信畅通带来巨大威胁。     

用偏振模色散模拟器加偏振片实现带内光信噪比检测

提出了一种基于偏振模色散(PMD)模 拟器加偏振片的带内检测光信噪比(OSNR)的方法,理论分析了检测方 法的工作原理,证明了方法不受光纤链路色散和PMD的影响,并且与信号偏振态 、调制格式及传输 速率无关。测试结果表明:在9dB到34dB的测量范围 内,本文检测方 法的测量误差在0.5dB内;在1dB的测量误差范围内,对偏振相关损 耗(PDL)的容忍范围为1dB。     

PbMoO4晶体生长基元和生长习性的高温拉曼光谱研究

应用高温拉曼光谱研究了PbMoO₄熔体中的生长基元.通过对不同温度下PbMoO₄晶体拉曼光谱和熔点温度附近熔体高温拉曼光谱的研究,发现PbMoO₄熔体中存在Pb²⁺阳离子和［MoO₄］^2－阴离子生长基元.进一步讨论了PbMoO₄晶体生长基元和各个低指数晶面间的相互作用,解释了晶体的生长习性和枝晶生长的原因,并指出:PbMoO₄晶体生 关键词： 钼酸铅晶体 枝晶 籽晶取向 拉曼光谱     

影响电路板线路图形精度的因素研究

随着高频高速产品的快速发展,产品从设计上对图形精度的要求越来越高,但生产良率较低,严重困扰着业界进一步的发展。文章主要从线路板线路图形制作过程中存在不同因素的影响原理出发,针对PCB线路制作的工艺流程,分析了各个流程因素对线路精度制作影响的差异性,通过对这些影响的差异值进行分析和统计,我们确定了对线路精度有要求线路的制作方法和控制要点,有效地提升了制程能力,从而为生产高精度线路图形的高频高速产品提供了生产参考和指导。     

结合PBL课例的无机化学线下对分课堂教学设计与实践*

以原电池一节教学设计为例,探索了将PBL课例融入对分课堂教学模式。教学实践表明,新教学模式激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的积极性和主动性,提升了课程教学效果,达到了课程教学目标。对PBL课例与对分课堂有机融合的全新课堂教学模式的建设与发展进行了展望。     

综合性大学公共基础化学实验教学模式探讨

化学实验是综合性大学理工科专业学生的一门公共基础实验课程.由于不同学科专业差别大,因此,依据专业需求,设计具有专业特色的实验教学体系并建立创新型实验教学模式,可对培养综合性大学理工科学生化学实验基础技能起重要的作用.本文探讨了东北大学公共基础实验教学模式建设的一些具体做法.     

固相萃取富集/气相色谱法测定烟草中的9种有机酸

建立了用硫酸甲醇甲酯化衍生-固相萃取富集/气相色谱测定烟草中9种有机酸的方法,首次实现了强酸介质中有机酸酯的固相萃取。烟草样品用硫酸-甲醇进行甲酯化衍生,衍生生成的有机酸酯用MCIGEL反相树脂分离富集,萃取液用甲醇洗脱后进行气相色谱分析,采用DB-5毛细管色谱柱,进样量1.0μL,不分流进样;检测器温度250℃。方法可同时准确测定烟草样品中乳酸、草酸、丙二酸、乙酰丙酸、苹果酸、柠檬酸、棕榈酸、硬脂酸、亚油酸的含量,各有机酸的加标回收率为92.2%~102.6%,相对标准偏差为2.4%~3.2%,定量下限为0.20~0.36 mg/L。该方法准确、灵敏度高,能够满足实际样品的测定要求。     

用问题激发学生学习高等数学兴趣的研究

问题是激发学生学习高等数学兴趣的有效抓手.数学问题具有可接受性、障碍性和探究性的特征,可分为经典性问题、探索性问题和开放性问题.以问题为主线深化高等数学课程改革,必须在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等多方面着力,并要正确处理好问题与课程建设其它要素间的关系.