创设探究时机培养数学能力

教育心理学的研究认为,积极的心智活动是有效学习的重要保证.我们在教学中创设时机,引导学生探究新知识、探究问题解决的途径,有效促进了学生心智活动,切实培养了数学能力.今将我们的做法介绍如下,供参考.1让学生探究新知识引领学生参与新知识发生过程的探究,可以优化认知结构,     

多维调制全息数据存储研究进展

大数据时代对数据存储提出了新的要求,为克服目前存储技术无法逾越的障碍,全息存储回到人们的视野,为了解决传统全息存储的记录密度与理论值相差较大的问题,本文作者团队提出了将光的振幅、相位和偏振均作为调制变量的多维调制全息数据存储技术;为验证多维调制的实验结果,针对具有偏振响应的全息存储材料特性提高方面也开展了研究。这些研究成果加速了全息存储技术应用的产业化步伐。本文以该团队在北京理工大学期间开展的多维调制全息数据存储技术的研究成果为基础,分别从光的振幅、相位和偏振调制机理出发,综述了各个调制方法的理论基础和应用实例,以及提高全息存储材料性能的有效手段,最后进行了总结和展望。     

合成联苯衍生物的改良方法

联苯衍生物可以通过Ullmann反应和Gomberg-Bachmann反应来合成。后者是芳香胺的重氮盐在苯中于低温经NaOH(NaOAc)分解来完成的,属于非均相反应,且重氮盐不稳定,故产率很低(15～35％)。Hey发展了该反应,将芳香胺转变为亚硝基乙酰芳胺后与苯加热即得目的物,收率提高至40～70％,但手续复杂。为了克服上述缺点,1962年,Cadogan将芳胺、苯、亚硝酸戊酯一起加热即得产物,产率较高(30～35％)。新近,又有人用芳胺的氟硼酸重氮盐在苯中分解偶联,而     

“三会”为数学课堂教学定向明标——以《三角形的中位线》教学为例

数学课程要培养的学生核心素养主要包括：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”).如何在初中数学教学中落实“三会”目标,已成为每一位数学教师面临的实践问题.本文以《三角形的中位线》教学为例,谈一谈具体的做法与思考.     

镧镍体系(LaNi5-xMx)吸氢化合物的研究(Ⅰ)——LaNi5的化学合成及吸氢性能

过渡金属氢化物因与氢能源的利用紧密有关,近年来在国际上引起极大注意。本文提出了吸氢化合物LaNi₅的一种新的合成方法--共沉淀还原法,并详细研究了反应过程。     

激光测深系统中大动态范围压缩技术的实验研究

分析了分通道、距离选通、光电倍增管变增益、正交偏振等多种技术相结合的方法,用以改善机载激光测深系统中激光回波的动态范围。并研制了相应的变增益部件,开展了水池试验以及海上现场试验。试验结果表明,多种方法相结合的技术可对水底信号的动态范围进行有效压缩,满足机载测深系统对浅海测量的动态范围要求;但正交偏振技术对信号测量压缩的改善效果并不明显。报道了试验过程中出现的光电倍增管后脉冲对水深测量的影响。对动态范围压缩技术进一步研究提供了有价值的参考。     

设置悬念的时机

教育心理学认为：悬念是一种学习心理机制,学习过程中的心智活动是促进认识、强化理解、提高效果的重要因素．笔者在教学中适时设置悬念,激发兴趣,调动思维积极性,有效地提高了学生的学习兴趣和数学成绩．１设置悬念,引入新概念设置悬念引入新概念,可以激发学生的学...     

纺织品摩擦时的听觉风格评价的初步研究

为评价不同组织织物的摩擦听觉风格,建立了以刺耳度(C)、顺滑度(S)、响度(L)、沉闷度(D)、喜好度(B)和拟声词描述(O)的主观评价指标。采用语意评定法(SD法)将听觉风格指标各分为5级,并通过对随机抽取的21名合格纺织专业学生进行问卷调查与测试。研究结果表明：在纱线原料、线密度、经密等相同的情况下,织物摩擦听觉风格指标刺耳度(C)与响度(L)成正相关关系,而刺耳度(C)则分别与顺滑度(S)或者喜好度(B)之间存在着一定的负相关关系。听者对于织物摩擦声音的判别,女性的敏锐度明显高于男性。此外,平纹的刺耳度(C)、响度(L)和沉闷度(D)最高,而缎纹的顺滑度(S)和喜好度(B)最高。     

基于聚集诱导发光荧光探针的细胞成像研究进展

荧光探针是化学传感技术领域在20世纪末的一项重大发现,具有合成简单、灵敏度高、选择性好、响应时间短、可视化高等优点。 将具有聚集诱导发光现象(AIE)特征的荧光基团与具有生物相容性的高分子结合起来,使得荧光材料具有毒性低、光稳定性好、生物相容性好等特点。 在分子、离子检测和细胞成像技术中得到广泛的研究和应用。 本文综述了细胞质成像、细胞膜成像、线粒体成像、溶酶体成像、脂滴成像、细胞核成像、细胞核和线粒体双靶向性成像的荧光探针,并对其应用前景做了展望。     

例题教学中要引导学生进行探究活动

例题教学是数学教学的重要环节．纵观当前的课堂教学，多数是“教师讲、学生听”的模式，严重影响教学质量的提高．我们在例题教学的一些主要环节上，创设情境，有的放矢地引导学生进行探究活动，有效地提高了学生的思维水平，以及独立分析问题、解决问题的能力和灵活驾驭数学问题的能力。