空间技术与空间物理

人类对神秘的宇宙空间的探索自古至今从来没有停止过。1957年10月第一颗人造地球卫星的发射成功,结束了人类,只是观察与推测的时代,使人类拥有了真正的科学意义上的空间技术,空间技术的发展又使人类掌握了更多     

低剂量磷离子注入快速退火硅中的缺陷研究

本文对低剂量磷离子注入硅经快速热退火后的缺陷特性进行研究。600℃退火就能基本激活注入离子。800℃以下退火样品中的缺陷主要是离子注入形成的辐射损伤缺陷。800℃以上退火样品中存在位错缺陷。位错的形成与离子注入引进的损伤和淬火过程中的热应力有关。1100℃退火样品中的缺陷浓度迅速增大,热应力在硅内部产生大量的滑移位错。 关键词：     

胶束催化场及与稀土金属三元结合物光谱性质研究

应用微相吸附-光谱修正(MPASC)技术, 研究稀土金属( Dy, Nd)与PCA络合物在溴化十六烷基三甲铵(CTAB)胶束上的配位反应. 分析了表面活性剂在配位反应中的增效机理. 结果表明PCA-CTAB作用符合Langmuir单分子层吸附, 产物结合比1∶1, 单体产物聚集形式PCA*CTAB, 结合常数K=1.2106(13 ℃), K=5.7105(30 ℃), K=2.2105(60 ℃). 对PCA-CTAB-稀土金属三元反应体系, 离子强度对反应有明显的增敏作用, 而且盐的存在使配合物结合比及结合常数发生改变. PCA-CTAB-Dy体系, 13 ℃时, N＝1, K=2.2105, 30 ℃时, N=1, K=2.0105; 盐存在下, 13 ℃时, N＝1, K=2.8105, 30 ℃时, N=1, K=2.8105, PCA-CTAB-Nd体系, 13 ℃时, N＝0.5, K=9.2104, 30 ℃时, N=1, K=6.3104, 盐存在下, 13 ℃时, N＝1, K=1.0105, 30 ℃时, N=1, K=1.1105.     

数学习题教学中的"智、能、情、趣"

据统计 ,数学教学中的习题教学约占总教学时数的 70左右 ,因此习题教学的成败在很大程度上决定了数学教学效果的高低 .如果片面追求习题教学的“容量”,那么只能依靠“满堂灌”、“题海战”、“疲劳战”.而新的教学理念是什么呢 ?裴光亚先生在文 [1]中指出 :“学习的内容”要有利于学生主动地观察、实验、猜想、验证、推理与交流”.“教师的任务不再是把学生从知识的此岸引领到彼岸 ,而是让学生投身此岸到彼岸的过程中 .不再只是满足于学生获得知识 ,而是要让学生经历知识的形成与应用过程 .”按此理论 ,笔者提出数学习题教学的“四字原则…     

图形分离化难为易

观察分析图形,是几何教学的关键之一。然而,初学几何的学生往往一遇到复杂的图形就无从下手。有的虽然知道复杂图形是由一些简单图形构成的,但由于图中某些线条(包括辅助线)的连接、重合、交织,人脑很难将其中的简单图形清醒地分离出来,即很难做到只看图形的某一部分。为了解决这个问题,我们在教学中采取了“图形分离”的作法——将复杂图形中的简单图形分离出来分析,达到了化难为易的目的。例1 在图中,直线EF与AC被第三条直线所截,及AB、DF被第三条直线所截时,哪些角构成同位角、内错角、同旁内角? 分析:若所给图形是图2,学生可轻而易举地回答这个问题。但对于图1,就很少有人得出圆满的答案。现将图1分解成若干如图2的情形,移出观察。     

微波高压消解-火焰原子吸收光谱法测定精神病患者头发中微量元素

本文提出微波高压消解-火焰原子吸收光谱法（FAAS）测定痕量铜、锌、铁和锰的方法。该方法检检出限CU^2 、Zn^2 、Mn^2 为0.001μg/mL和Fe^3 为0.005μg/ml。Mn^2 、Fe^3 、Cu^2 和Zn^2 的含量分别在0.1-1.0、0.1-5.0、0.1-2.5和0.1-2.5μg/mL范围内测定。线性关系良好，相关系数为0.9997-0.9999，此法巳成功用于人发样中铜、锌、铁和锰含量的测定。     

直线感应加速器组元的双脉冲改造

对单脉冲直线感应加速器(LIA)的加速组元进行了双脉冲改造的初步尝试，用铁氧体作为磁芯材料，得到了双脉冲的波形数据。闪光X射线照相在对爆轰产物流体力学性质的研究中有着重要作用，而要得到足够计量的X射线，需要用能量达10～20MeV，强度达千安量级的电子束来轰击靶核；为使得到的照片有足够的分辨率，轰击点(焦斑)直径最大只能为几个毫米。要加速产生合乎要求的电子束，通常依靠大型的LIA。     

一类阶为2qp~n的群的构造

利用可解群的性质,通过群的扩张理论,证明了Sylowp-子群为循环群的2qpn(q相似文献