控制数固定的树的谱半径(英文)

阶数为n,控制数为γ的树的集合记为T_n,γ（其中n≥max{12,2γ+1},γ≥3）。本文给出了T_n,γ中前三大的邻接谱半径以及它们对应的图。     

热声驱动脉管制冷机系统的效率评价

采用热声压缩机驱动脉管制冷机将完全消除系统的机械运动部件 ,大大提高了运行的可靠性。随着热声驱动脉管制冷机研究的不断深入 ,人们迫切需要能真实反映系统效率的评价标准 ,文中给出三种评价方法 :(1 )系统的总效率 ;(2 )系统的相对卡诺效率 ;(3)系统的火用效率。建议采用火用效率对系统效率进行综合评价 ,这对系统的性能改善以及实用化研究具有一定的参考价值     

超细钛硅分子筛粒径的激光粒度分析

研究了试样浓度、超声波强度、分散时间及分散剂的加入对钛硅分子筛粒度测定结果的影响，结果表明，试样浓度低或高，粒度测定结果偏大；超声波强度的增大和超声波分散时间适当的延长有利于粒子的分散，也有利于粒度的准确测定；加入分散剂六偏磷酸钠后，测试结果重复性好。     

酰基苯肼的感染显影及反差促进剂的作用

研究了六种结构不同的酰基苯肼化合物(通式:R—PhNH—NH—COR′)对卤化银乳剂感光性能的影响。结果表明,感染显影作用程度与酰基苯肼的结构有密切的关系。另外本文还就反差促进剂(醇类化合物和胺类衍生物)的作用及其机理进行了较深入的研究。事实说明,显影液中加入反差促进剂,不但能消除单独使用酰基苯肼时出现的“自阻”效应,而且还大大促进了感染显影的进行,提高了乳剂的反差和感光度。同时,本实验在应用高压液相色谱、色-质联仪、顺磁共振等方法对酰基苯胼的还原反应产物及反应中间物进行分析的基础上,更加明确地解释了感染显影和反差促进的作用机理。     

用电化学方法研究显影过程——pH对菲尼酮-对苯二酚体系中亚硫酸盐添加效应的影响

应用旋转环盘电极(RRDE)等电化学方法研究了在不同pH条件下,在银/溴化银电极上,亚硫酸盐(SO₃^2-)对菲尼酮-对苯二酚超加合体系(P-H₂Q体系)显影反应速率的影响.结果表明,显影液中的亚硫酸盐不仅起保护显影剂的作用,而且影响显影反应速率.在较低pH下亚硫酸盐起抑制显影的作用,而在较高的pH下,会促进显影反应.这种现象可以认为主要是由于亚硫酸盐存在时,不同pH条件下,对苯二酚的氧化还原性质不同而引起的.     

TiO2光致双亲性与水性油墨转印的研究

研究了TiO2薄膜作为一种新型印刷材料的浸润性与光照时间和光照强度的关系以及光照时间对水性油墨在薄膜表面吸附的影响,实现了水性油墨由TiO2薄膜向纸张的多次转移.     

基于未修饰纳米金及无标记单链DNA的Pb~(2+)比色测定

根据纳米金对ss DNA和G-四联体结构的DNA的不同吸附能力,设计了一种简单的Pb2+比色传感器。富含G的无标记ss DNA可以通过静电作用吸附于Au NPs表面,保护Au NPs在高盐浓度溶液中仍呈分散态;当Pb2+存在时,DNA与Pb2+结合形成Pb2+-G-四联体结构,使得Au NPs失去DNA的保护而发生聚集,溶液颜色由红色变成蓝色,最大吸收峰发生红移。通过优化条件,得到溶液吸光度比值(A630/A520)与Pb2+浓度在0.1~10μmol/L范围内呈良好的线性关系,检出限可达50 nmol/L。其他金属离子对Pb2+的检测几乎无干扰。该方法灵敏度高,选择性好,且无需复杂的Au NPs表面修饰过程及DNA标记,制备和操作简便、成本低、响应快(1 min),非常适合于现场实时应用。     

激发学生认知内驱力 推进高中数学二期课改

一、问题的重新提出1 .时代背景和新课程标准的要求《上海市中小学数学课程标准》中指出 :以改变学生学习方式为突破口 ,重点培养学生的创新精神和实践能力 ,重视研究性学习 ,倡导自主探究 ,实践体验和合作交流的学习方式 ,鼓励学生敢于质疑、敢于实践、追求卓越 .所以 ,对于每一位教师来说 ,及时转变观念、行为跟进是当务之急 .剖析二期课改的精神实质 ,就是如何有效地、最大程度地激发学生的认知内驱力 ,也是这场改革能否顺利进行的关键 .2 .目前的教育现状与困境面对中考、高考 ,教师、学生都在分数的重压之下 ,喘不过气来 ,这种现状造成…     

对高中数学答题规范性问题的思考

笔者有幸参与了高三数学学业水平测试的阅卷工作.在本次阅卷中,笔者接触到来自不同学校、不同层次学生的大量试卷,了解到他们的答题情况,在数学答题的规范性方面产生了一些想法.本次阅卷笔者批阅的是第二道解答题,一道较为常规的二次函数最值题.在按照评分标准进行批阅的过程中,发现学生在答题的规范性方面问题较大,能够扣住得分点进行答题的学生不到百分之五,因此而被扣分的大有人在.笔者结合学生答题过程中的一些问题进行分析,期望引起同仁的重视,给莘莘学子提个醒.     

化学实验中学生“定量”概念的建构

笔者在化学课堂观察及文献研究过程中,发现大部分学生在实验中对“定量”概念缺乏感知.结合调查研究发现,学生“定量”概念建构的意义主要体现在,避免药品的浪费、环境的污染和危险的发生,更重要的是理解“量”是化学变化背后的本质原因之一.