化学(科学教育)专业教育理念及教学计划探讨

在简要回顾西方综合科学教育发展历史的基础上,对开设科学教育专业的理念、课程设置及所面临的挑战等问题进行了讨论。考察了化学(科学教育)专业方向的教学计划,认为化学教育与科学教育相结合的一专多能培养模式是适宜的。     

师范类化学专业课程体系和教学计划的改革研究

从教育目标和实际情况出发 ,提出改革本科化学专业 (师范类 )课程体系和教学计划的总思路以及具体措施 :优化教学内容 ,改进基础课教学 ;全程渗透 ,强化教育教学能力的培养 ;增设人文科学课程 ,培养学生的科学素养 ;突出特色 ,兼顾教育的多样性和选择性等     

中学化学教师科学教育观念的调查报告

本文报道了调查不同层面的中学化学教师科学教育观念的结果。多数教师赞成现代科学教育观念，对传统和现代科学教育观念“都赞成”的教师也占有一定的比例，教师的科学教育观念令人乐观。问题的关键是：尽快构建并实施与“提高学生的科学素养为主旨”相匹配的科学教育课程体系；教师要多渠道继续教育，更新观念，提高科学素养，准备进入新课程。     

有限离散剪切波域的红外可见光图像融合

针对目前图像融合过程中的不足之处,结合有限离散剪切波具有高的方向敏感性和抛物尺度化特性,提出了一种有限离散剪切波变换下的图像融合算法。首先对严格配准的多传感器图像进行有限离散剪切波变换,得到低频子带系数和不同尺度不同方向的高频子带系数;然后对低频子带系数采用全局特征值和像素点之间的差异性与区域空间频率匹配度相结合的融合算法,高频方向子带系数采用方向权重对比度与相对区域平均梯度和相对区域方差相结合的方案;最后通过有限离散剪切波逆变换得到融合图像。实验结果表明,与其他的融合算法相比较,本文算法不但有良好的主观视觉效果,而且3幅图像的客观评价指标分别平均提高了0.9%、3.8%、3.1%,2.6%、3.8%、2.9%和1.5%、125%、59%,充分说明了本文融合算法的优越性。     

澳门中学理科教师的教学观念与教学实践的调查研究

采用问卷对澳门130位理科教师的教学观念和教学实践进行了调查。结果显示,澳门中学理科教师在教学观念方面大都认同探究式教学,赞同知识习得、能力发展和情意培养的教学目标,重视科学知识的结果但不太重视科学知识的形成过程,认同实验在理科教学中的价值与地位;在教学实践中,理科教师普遍偏重传统的、以传授知识为主的教学方法,偏重以纸笔测验为主的传统评价方式。调查发现,澳门中学理科教师在教学观念与教学实践之间存在差异。文章在最后部分结合澳门的社会文化情况对这种差异进行了讨论。     

化学课程内容的组织模式初探

化学课程内容的组织是化学课程设计过程中的关键一环。不同的课程内容要素要经过组织,形成一定的课程结构以后,才能发挥其功能,实现其特定的课程目的。由于化学课程设计者的指导思想和化学课程观的不同,化学课程目的各异,课程内容的组织方式也就不同。     

第12届国际化学教育会议的主题——变迁中的化学

第12届国际化学教育会议(12th ICCE)将于1992年12月17日至21日在泰国曼谷举行。这次会议由国际纯粹化学与应用化学联合会化学教学委员会、泰国化学会、联合国教科文组织共同组织。     

介绍一种发光的氨喷泉实验

化学教学中的演示实验不仅能说明重要的化学原理,而且能激发学生的兴趣和好奇心。本文介绍的演示实验由两部分组成,即氨喷泉和化学发光实验。利用氨喷泉的虹吸作用,可以把这两个实验组合起来而成为一种发光的氨喷泉实验。实验装置 (如图所示)。通过“T”型管把一个倒置的圆底烧瓶和混合后能产生化学发光的两种溶液(溶液A和溶液B)连在一起。当少量的     

DNA步行器调控的纳米粒子超晶格

作为一种精巧的DNA纳米机器, DNA步行器因其优异的可设计性及可编程性在众多研究领域中展示出强大的应用价值. 本工作通过将基于催化发夹组装的双足DNA步行器与DNA功能化的金纳米粒子(即球形核酸)组装相结合, 开发了一种具有时间依赖性的DNA步行器驱动球形核酸恒温有序组装的策略. 以单组分球形核酸组装体系为例, DNA步行器通过发夹催化组装反应驱动在球形核酸表面上随机行走并逐渐产生带有活性粘性末端的DNA杂交结构, 促使球形核酸表面粘性末端间的“键合”速率与其组装速率在时间尺度上保持同步, 从而得到面心立方(FCC)晶型的超晶格结构. 基于类似原理, 作者还构建了一种DNA步行器驱动的双组分球形核酸组装体系并以此得到氯化铯(CsCl)晶型的超晶格结构.     

核心素养导向下的初中跨学科实践——铁系食品脱氧剂

跨学科实践是不同学科核心素养融合发展的纽带。以“铁系食品脱氧剂”为实践活动主题,基于化学学科的主动跨界,挖掘其关联的跨学科知识,设计并落实“分析物质成分”“检验脱氧效果”“设计工艺流程”和“测定菌落数目”等4个子活动,形成元素观、转化观,养成注重实证、严谨求实的科学态度,发展分析、评价、创造等高阶思维,构建“因果关系”跨学科大概念。