一些流形的复化切丛的平凡性

本文研究一个流形M的复化切丛TcM的平凡性问题。我们证明当M是n维球面S^n或者满足某些条件的2,3或4维流形时,TcM是平凡丛．     

线性正则变换中的泰伯效应

提出了在一定的条件下,周期函数经过线性正则变换,结果仍然是周期函数,即利用线性正则变换可以产生泰伯效应,并从理论上给出了证明,得出了产生泰伯效应的条件。推导了特殊形式的线性正则变换(菲涅耳衍射、分数傅里叶变换和Gyrator变换)产生泰伯效应的条件,通过数值模拟验证了Gyrator变换的自成像条件,证明了该理论的正确性,从而将泰伯效应推广到了线性正则变换域。     

PTCBI作为阴极修饰层对Rubrene/C70器件性能的影响

制备了结构为ITO/MoO₃(6 nm)/Rubrene (30 nm)/C₇₀ (30 nm)/PTCBI(x nm)/Al (150 nm)器件, 研究了四羧基苝的衍生物PTCBI作为阴极修饰层对Rubrene/C₇₀有机太阳能电池的作用. 实验结果显示, 在C₇₀与Al电极之间插入PTCBI 后, 电池性能得到明显改善; 分析表明, 插入PTCBI后, 活性层与阴极形成了良好的欧姆接触, 提高了器件的内建电场, 同时PTCBI避免了激子与Al电极的接触, 减少了在制备过程中高动能Al对C₇₀的破坏. 进一步考察了PTCBI厚度对电池的性能的影响, 结果显示, 厚度为6 nm的PTCBI 层器件性能最佳, 其开路电压(V_OC)、填充因子(FF)、短路电流密度(J_SC)与功率转换效率(ηP)与未插入PTCBI修饰层的器件相比分别提高了70.4%, 55.5%, 125.1%, 292.2%. 当PTCBI的厚度大于6 nm时, 激子解离后产生的自由电子会在PTCBI与阴极界面积累, 导致器件J-V曲线出现S形.     

加速溶剂萃取-液相色谱-质谱法分离和鉴定原油中金属卟啉

通过研究萃取溶剂、温度、静态萃取时间和次数对萃取效率的影响,建立了加速溶剂萃取,UV-vis和LC-MS分析原油中金属卟啉的方法。结果表明,加速溶剂萃取原油中金属卟啉的最优条件为:10.3 MPa,80℃,乙腈静态萃取15 min,萃取3次。将该方法应用于孤岛原油,UV-vis结果表明,原油中钒卟啉和镍卟啉含量分别为35.95μg/g和84.48μg/g;两者均以氧化初卟啉(ETIO)和脱氧叶红初卟啉(DPEP)2种类型存在,且主要类型ETIO型分别占71.4%和80.0%。LC-MS结果显示,钒卟啉和镍卟啉的ETIO型和DPEP型系列的碳数分布范围分别是C22～C33、C25～C33和C22～C39、C28～C36,系列中含量最丰富的分别为C34-ETIO、C32-DPEP和C33-ETIO、C32-DPEP。     

MEMS动态测试系统及其数据处理

介绍了基于频闪显微干涉技术的MEMS动态测试系统的测量原理,设计了数据分析处理算法。采用基于立方插值的亚像素模板匹配技术实现了1/50像素的面内位移测量精度。利用分割线去包裹算法实现了从干涉图到三维形貌图的重构。     

氯化金与氯铂酸铵在石墨炉内石墨探针表面原子化机理的研究

用Ｘ－射线衍射方法研究了氯化金与氯铂酸铵在石墨炉内石墨探针表面上的原子化机理。研究结果表明，ＡｕＣｌ３和（ＮＨ４）２ＰｔＣｌ６都是先热分解为金属单质。后者蒸发进入气相。ＡｕＣｌ３和（ＮＨ４）ＰｔＣｌ６的原子化都起源于金属单质直接热蒸发。     

A面(11-20)ZnO薄膜中杂质的偏振PL谱研究

本文通过分析A面(11-20)ZnO薄膜的低温PL(光致发光)光谱偏振特性来研究ZnO光致发光谱中杂质峰的来源。低温(4 K)下观察到476、479 nm两处新的杂质峰以及390 nm处激子峰,根据两个杂质峰的偏振特性,初步判定476nm峰来源于氧空位能级到价带轻空穴的跃迁,479 nm峰来源于氧空位价带重空穴的跃迁。     

法国化学教育中以电子计算机为基础的教具

在法国,六十年代末尾变得明显的是,迫切需要在中等学校、学院和大学的化学教学方法上来个明显的改革。在理论或实际的学习上,只给学生很少的时间来培养首创精神。结果,他们主要靠记忆来学习,对应用更适宜的教育方法有害,并在教学法训练和批评性意识上产生了严重的后果。     

在中學數學課程中的邏輯概要

在高年級的數學教學中,必然要面臨這樣的一個時刻,這時為了使學生能自覺地與深刻地掌握今後的課程,應當本質上依據某些邏輯概要的知識,不過在以前的各年級中,學生不可能獲得必要的知識,所以在一定的教學階段上就產生了迫切的需要:給予學生一些有系統的、嚴格地敘述的、最低限度的數學的邏輯概要。我的個人經驗以及曾與我討論過這一問題的教師們的經驗證明,在邏輯學的領域內走馬觀花地流覽,不可能給上面所提的問題以充分全面的解答,所以我用一個定名為“數學命題和證明方法”的專門的課題給予學生們這些最低限度的邏輯知識。根據進行這一課題的四年工作經驗,產生了它的具體計畫,這一計畫我將在下面提出以供大家討論。