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11.
麦裕华  肖信 《化学教育》2016,37(7):6-12
对2006年至2014年间国内中学化学教育应用SOLO分类理论的46篇文献进行综述。归纳出SOLO分类理论的4个主要应用,分别是分析和编制试题与评分标准,分析高考试题的SOLO层次,指导课堂教学设计和实践,指导化学学习心理实证研究。对SOLO分类理论的4个主要应用均进行了具体地介绍和评述,认为未来应该继续深入地开展相应的理论和实践研究。建议加强中学化学教师对SOLO分类理论的学习,开展关注学生SOLO层次真实情况的实证研究。  相似文献   
12.
利用丰富的化学史网络资源和自行建设的化学史网络课程,采用Webquest形式提出问题、提供方法指引和评价方式,以辩论赛等形式进行教学效果验收,进行基于网络的化学史课程的拓展性探究教学模式的研究,使化学史课程的教学取得了良好的效果.介绍了该模式的运行方法与经验体会.  相似文献   
13.
冯美红  肖信 《化学教育》2007,28(10):42-43
常用化学结构绘制软件都提供了大量的基团片段用于快速地绘制较复杂的化学结构。只有通过正确的连接方法,才能得到准确的化学结构式,本文探讨了几种有效的连接方法。  相似文献   
14.
Internet上的有机化学软件   总被引:6,自引:0,他引:6  
综述了Internet上近年来的新的六大类型的有机化学软件的基本内容、特点与网址。  相似文献   
15.
分析和总结了国内中学化学微课教学研究的29篇硕士学位论文,从3个方面概括了微课的开发设计:理论依据、设计模型和设计内容,介绍了微课的教学应用现状。并对微课在化学教学中的应用提出了建议:注重微课精细化、个性化教学;“微课程”的设计与应用;开发微课对教师专业成长的价值;完善微课教学平台。  相似文献   
16.
基于SOLO分类理论,构建论证评价标准,以"全球变暖"作为议题,调查了广州市某中学初三至高三年级共327名学生的科学论证能力。结果表明,中学生论证能力的整体水平不高,处于单一结构与多元结构水平之间。各论证要素的得分从高到低为:证据 > 理由 > 主张 > 反证,其中证据和理由的得分均显著高于主张和反证的得分。各年级男女学生在所有论证要素的得分中没有显著性差异。证据得分,高三 > 高二 > 高一;理由得分,高三、高二>初三;主张和反证得分4个年级没有显著性差异。本研究的创新之处是将SOLO分类理论应用于科学论证评价,突破了以往论证评价框架中,仅依据论证要素是否具备及数量来评价的视角,从而深入到论证要素之间关系的考察。  相似文献   
17.
电化法研究壳聚糖树脂与游离酸的相互作用   总被引:12,自引:1,他引:12  
利用电化实验技术,跟踪观察交联壳聚糖树脂吸附低浓度游离酸的行为,讨论了酸和甲醇浓度等因素对吸附的影响,利用固-液相互作用方程,求取吸附剂一吸附质相互作用能。实验结果表明,交联壳聚糖树脂吸附低浓度游离酸的过程是遵循单分子层机制进行的,表观吸附速率常数随着吸附质浓度和外加甲醇含量的增大而减小,表观吸附速率常数与吸附剂一吸附质相互作用能(U)存在线性相关。  相似文献   
18.
肖信  袁中直 《化学教育》2006,27(1):53-54
根据资料收集和实践,分析比较了8种通用和专业软件在化学符号和图形绘制方面的优缺点。  相似文献   
19.
采用分子动力学模拟了DB921-DNA复合物, 通过7 ns的模拟研究表明: DB921一端的氨基氮原子与一个水分子形成氢键, 同时, 水分子又与DNA的5位A碱基的氮原子形成一个氢键. 水分子在DB921与DNA小沟结合中起了桥连的作用, 使得直线型的芳香二脒化合物DB921通过水桥与DNA小沟结合, 水分子诱导DB921分子与DNA的小沟域构型相适应, 与DNA小沟域的AATTC碱基有较强的结合作用. 在分子水平上提供了DB921与双螺旋DNA相互作用的结构及复合物的动态变化情况, 指出水分子在DNA小沟结合二脒化合物中的识别作用, 为设计出更高生物活性的DNA小沟结合剂提供一定的理论依据.  相似文献   
20.
肖信  袁中直 《大学化学》2003,18(4):41-43
以实例介绍了用轨道绘制软件OrbitalViewer制作原子、分子轨道 3D图形和VRML动画的方法 ,以及这些素材在网络课件和PowerPoint演示中的显示与播放方法  相似文献   
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