来自海洋放线菌N331抗菌化合物SR-B的核磁共振分析

从分离筛选的海洋放线菌N331的发酵液中分离、纯化得到一种无色结晶抗菌化合物SR—B,通过对其质谱、多种核磁共振谱的结构信息进行分析,鉴定其分子结构。结果表明化合物SR—B的分子式为C22H27O7N3S,确定为灰绿霉素（griseoviridin）。分析并获得了灰绿霉素较完整的核磁共振谱信息,并首次从海洋放线菌中分离得到灰绿霉素。     

高灵敏度光纤光栅传感特性测试仪研制

本文报道了一种新颖的光纤光栅传感测试仪,仪器的波长变化分辨率可达0.002nm,应变分辨率达1.7με.本仪器可以用于光纤布喇格光栅传感实用化测量,也可以作为光纤光栅传感技术教学的实验设备.     

多元酸碱分级滴定的可行性判据

1　现行判据的不可靠性在判断多元酸碱分级滴定的可行性时 ,现行文献 [1～ 4] 常采用 Δp K≥ 4 (或 Δp K≥ 5)、c0 Kn≥1 0 -8为判据标准。认为当 Δp K≥ 4时 ,可使分级滴定的结果满足 :误差 | TE|≤ 1 % ,滴定突跃 | J|≥0 .4 0 (目标 ) ;当 Δp K≥ 5时 ,可使分级滴定的结果满足 :误差 | TE|≤ 0 .5% ,滴定突跃 | J|≥ 0 .6 0(目标 ′)。当 c0 Kn≥ 1 0 -8时 ,可使最后一级 (总量 )滴定的结果满足 :| TE|≤ 0 .2 %且 | J|≥ 0 .6 0或 | TE|≤ 0 .1 %且 | J|≥ 0 .4 0 (目标 )。1 .1　上述标准并非达到滴定目标的充要条件计…     

荷移反应分光光度法测定谷氨酸的含量

对谷氨酸与四氯对苯醌的荷移反应进行研究,确定了反应条件。在pH9.6硼砂缓冲溶液中,两者形成1∶1的络合物,其最大吸收波长为338nm,表观摩尔吸光系数为5.5×103L/mol.cm,线性范围为0～25μg/mL。该法用于测定味精中谷氨酸钠含量的测定,加标回收率为96.1%～101.8%,相对标准偏差不大于1.13%(n=6)。     

环路热虹吸管间歇沸腾可视化实验研究

针对两相环路热虹吸管中出现的间歇沸腾不稳定现象,分别以R134a、水和无水乙醇作为工质,通过流场可视化实验观测,探究了间歇沸腾出现的条件及其对环路传热特性的影响.实验结果表明,在中等充液率和中等加热热流密度条件下更容易发生间歇沸腾现象;流型的周期性变化引起环路内部压力和温度波动,同时会增加环路的均温性;流型变化和波动特...     

定点证明，思维展开，结论推广——一道解几题的探究

圆锥曲线中的定点问题充分体现了平面解析几何中“动”与“静”的完美统一、“几何”与“代数”的深度融合,是高考数学的常见题型之一.本文结合一道模拟题加以深入展开,剖析解决方法,总结归纳结论,以期有效指导数学教学与解题研究.     

化学气相沉积法合成石墨烯的转移技术研究进展

化学气相沉积(CVD)法合成石墨烯已为人们广泛研究采用。其中,如何将生长的石墨烯材料转移到与各种器件匹配的基底上是十分重要的科学问题。本文从方法、特点和结果等方面综述了由CVD法合成石墨烯的几种主要转移技术的研究进展,并对转移技术的未来做出了展望。     

大功率垂直腔面发射激光器列阵的热模拟及优化

对垂直腔面发射激光器的产热情况进行了分析,简化了热源,建立了列阵的热传导模型,利用Comsol Multiphysics软件对模型进行了模拟计算。通过改变底发射列阵的单元直径和间距,对列阵的温升进行了计算。研制了4×4、5×5和8×8三种不同尺寸的列阵,功率分别为580,1 440,2 100 mW,对应功率密度分别为115,374,853 W/cm2。通过光谱的波长漂移计算出4 A时的温升分别为120,58,38℃。采用小孔径单元制作的列阵可以有效地降低列阵单元间的热串扰,获得高功率输出。     

基于亚波长金属光栅的980 nm 高功率垂直腔面发射激光器偏振控制

利用制作在P-DBRs表面的亚波长金属光栅, 在980 nm高功率底发射垂直腔面发射激光器有源区引入各向异性增益,达到了偏振控制的目的。本光栅基于等效介质理论和抗反射理论设计而成,光栅周期为186 nm,占空比为0.5。通过多物理场有限元分析软件对所设计的光栅进行了模拟分析,结果基本上符合设计要求。通过优化工艺步骤得到了较好的实验结果,550 μm孔径的VCSEL在正交方向上的偏振比为3,输出功率达到870 mW。     

情境生成问题问题驱动探究

物理新课程把培养学生的探究意识作为重要目标之一,鼓励学生在学习过程中积极探究.探究需要驱动力,大量实践证明问题是探究的驱动力. 爱因斯坦说过,"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."问题意识是思维的动力,是自主探究的基石.善于问题生成是创新人才的重要特征.科学始于观察,思维源于问题,物理问题生成就是科学探究、创新实践的过程.然而问题并不是随手拈来、随心所欲的.作为教师除了鼓励学生自主探究外,还要指明探究方向,创设问题情境,教给质疑方法,为学生问题的生成创造条件.新课程的实践告诉我们,将学习内容设置成特定的"情境",特定的"情境"是围绕特定的"问题"创设的,"情境"可以转化成"问题","问题"即是"探究"的驱动力,从而解决"问题".这样可以把问题生成与探究的自主权交给学生,尊重学生的主体地位.笔者根据自己的教学实践,谈谈如何引导学生依据情境生成问题,利用问题驱动探究并解决问题的.