排序方式: 共有41条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
Novel delay-distribution-dependent stability analysis for continuous-time recurrent neural networks with stochastic delay 下载免费PDF全文
<正>In this paper,the problem of delay-distribution-dependent stability is investigated for continuous-time recurrent neural networks(CRNNs) with stochastic delay.Different from the common assumptions on time delays,it is assumed that the probability distribution of the delay taking values in some intervals is known a priori.By making full use of the information concerning the probability distribution of the delay and by using a tighter bounding technique(the reciprocally convex combination method),less conservative asymptotic mean-square stable sufficient conditions are derived in terms of linear matrix inequalities(LMIs).Two numerical examples show that our results are better than the existing ones. 相似文献
3.
使用对Zn2N3:Mn薄膜热氧化的方法成功制备了高含N量的Mn和N共掺ZnO的稀磁半导体薄膜.在没有N离子共掺的情况下,ZnO:Mn薄膜的铁磁性非常微弱;如果进行N离子的共掺杂,就会发现ZnO:Mn薄膜在室温下表现出非常明显的铁磁性,饱和离子磁矩为0.23 μB—0.61 μB.这说明N的共掺激发了ZnO:Mn薄膜中的室温铁磁性,也就是受主的共掺引起的空穴有利于ZnO中二价Mn离子的铁磁性耦合,这和最近的相关理论研究符合很好.
关键词:
磁性半导体
受主掺杂
空穴媒介的铁磁性 相似文献
4.
美国芝加哥大学中学数学设计(UCSMP)教材介绍高中第六册图论与网络一章(续)王申怀(北京师范大学100875)§5矩阵的幂与路径矩阵A中第i行第j列的元素记为aij.考虑图13中的有向图G以及它的邻接矩阵.我们规定路径中边的数目为这路径的长度,简称... 相似文献
5.
一般中学教科书正弦定理与余弦定理都是分别加以证明的。这两个定理之间互有联系。如已证明正弦定理,余弦定理可成为正弦定理的推论。反之,如余弦定理先成立,正弦定理亦可成为余弦定理的推论。因此两者不是独立的。 相似文献
6.
论证推理与合情推理──美国芝加哥中学数学设计(UCSMP)教材介绍王申怀(北京师范大学100875)美国芝加哥大学中学数学课程设计(简称UCSMP)开始于1983年,是为了改进六年制中学数学课程而编写的.从1983年-1994年共进行了两轮试用.全书... 相似文献
7.
美国芝加哥大学中学数学设计(UCSMP)教材介绍高中第六册图论与网络一章王申怀(北京师范大学100875)美国芝加哥大学中学课程设计(简称UC-SMP)开始于1983年,是为了改进六年制中学数学课程而编写的.从1983年一1994共进行了两轮试用,全... 相似文献
8.
数学研究的对象是"数"与"形",形的数学就是几何学.它是以直观为主导,以培养人的空间洞察力与思维为目的.从数学发展的历史来看几何学的第一个最重要著作就是欧几里得(Euclid,约公元前330-275年)的<几何原本>.它被世界各国翻译成各种文字.它的印刷量仅次于"圣经",所以不少人称<几何原本>为数学工作者的"圣经".<几何原本>在数学史乃至人类思想史上有着无比崇高的地位. 相似文献
9.
复数为什么不能比较大小?──兼评“充分利用教材,培养学生的思维品质”王申怀(北京师范大学100875)数学通报1995年第1期中“充分利用教材,培养学生的思维品质”一文中提到‘复数与复平面内的点—一对应,复平面内的点没有顺序性.因此两个复数没有顺序性... 相似文献
10.
"再创造""发现法"与"启发式" 总被引:2,自引:0,他引:2
一位青年教师在学习《数学课程标准》(高中)后向作者提出一个问题:《课标》中为什么不提“启发式”教学了?这个问题促使作者对《课标》中有关教学过程的提法进行思考。作者认为《课标》中有关教学过程的基本理念是“倡导自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式。使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”([1]P2)“教师要以鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程。”([1]P111)总之,《课标》中提倡的是弗赖登塔尔的“再创造”,“发现法”的教学过程。于是有人就问“再创造”,“发现法”与传统的“启发式”教学有什么异同?下面来探讨一下这个问题。 相似文献