物理实验教学中思维可视化策略的应用——以沪教版九年级物理“用电流表、电压表测电阻”为例

用电流表、电压表测电阻实验是初中物理最重要的且难度较大的学习内容之一,将思维可视化的策略应用于测电阻实验方案的设计、对比分析和方案择优,可以帮助学生在电学实验以及其他复杂问题的思考上得到物理思维能力的提升.     

信息化课堂教学设计--以“刚体定轴转动的角动量及角动量守恒定律”为例

遵循“学生主体、教师主导”的教育教学理念,借助信息化教学工具,合理有效地设计好每一个教学环节.采用演示、体验、探究、问题导向和分组讨论等教学手段和方法,让学生在课堂中自主发现问题、分析问题并解决问题,实现“学生做中学、教师做中教”,大大提升教学效果.     

指向发展学生思维深刻性的物理教学——以“机械能守恒定律”的运用为例

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平.在物理教学中,可通过设置由浅入深、由简到繁的系列"递进问题""易错问题",通过辨析、评判和严密的"推理论证",以达到培养学生思维深刻性品质的目的."机械能守恒定律"常常是高中学生思维的难点,以此为例,借以阐述发展学生思维深刻性的物理教学实践.     

“两学一归纳”在信息技术课堂上的运用——以“制作卷首语”教学为例

"两学一归纳"课堂教学模式的主要过程是,学生自学、互学、教师总结归纳,我把这种教学模式使用在信息技术课堂教学中,获得了很好的教学效果.下面就如何运用"两学一归纳"进行有效教学谈谈个人的做法及认识. 一、自学环节 (1)科学分组,明确要求 为了让小组成员能够愉快、方便地合作,学期初,我根据机房布局,在学生自愿结合的基础上,遵循好差搭配、就近原则进行分组(四人为一组),这样既保证了小组内各个层次的学生都有,又能保证小组之间公平、合理地竞争.这种基本固定的分组经过长期磨合,逐渐形成相对稳定的"小团体",在课堂上能够很快进入状态,并能充分发挥学生的个性.     

一步一重天 百步上云端——赏析人教版新教材“原子结构和波粒二象性”中科学思维的渗透

通过解读新教材中科学思维的渗透,让学生体会到模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新是构成科学思维的主要成分,从而培养学生的学科素养;通过体味教材中科学家研究过程的艰辛和快乐,激发学生献身科学、造福人类的热情.     

用DISlab改进传统实验的探索--以“熔化和凝固”实验为例

DISlab （ Digital Information System laboratory 数字化信息系统实验室)是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来,共同完成物理量测量的装置。在DIS实验过程中,可以直接在电脑上得到实验数据,并通过图表、图线等具体分析出实验结果,大大简化了以往实验课上繁琐的计算过程,既节约了时间,又让学生感到直观易懂,较传统实验具有显著优势。2013年10月,我们就《熔化和凝固》这节课在教学方法上进行了改进,设计了两种试验方式：一个实验由学生独立完成,另一个实验由DISLab系统完成,把DISLab与传统实验相互整合。两相比较,后一种实验既培养了学生的动手能力,又让学生充分体验了科学探究的过程。该课荣获南通市区优秀课评比一等奖。下面将利用DISLab改进“熔化和凝固”的实验做简略的说明。     

基于核心素养下探究性实验中科学思维的养成--以“探究浮力大小跟哪些因素有关”为例

学生平时在课堂上更多的是通过公式的推演、文字的描述、教师的讲解来促进科学思维的养成,但过一段时间后就遗忘了,很难留下深刻的印象.而本文着重阐述在探究性实验中如何养成科学思维,用实际情境和实验数据来促进科学思维的养成,这样更能给学生带来视觉上的冲击,使科学思维依托在探究性实验上生长.     

ARCS动机模型在初中物理课堂教学中的应用研究——以“升华和凝华”的教学为例

学习动机是学生有效学习的内部动力,激发初中生学习物理的动机,对学生学好物理学科十分重要.ARCS动机模型提出教师要从注意、相关、自信和满足4个要素入手,提升学生学习的内驱力.以“升华和凝华”的教学为例,介绍了在初中物理课堂教学中,如何应用ARCS动机模型激发与培养学习动机,希望能为一线教师的教学提供参考.     

复习教学中促使学生思维整合的思考和实践——以“带电粒子在磁场中运动”为例

在认知心理学的理论指导下,以"带电粒子在磁场中运动"为例,进行教学实践,并取得良好效果.     

“真问题”对物理大概念教学的启示——以几何光学和波动光学下的“小孔成像”为例

以小孔成像这一“真问题”为例,从几何光学推导了小孔成像的原理和条件,明晰了“像”的实质为小光斑的集合;从光的电磁波本性出发,将光的直线传播理解为衍射不明显时的极限表现,进一步探讨如何从波动光学看待小孔成像.整合光现象与光本质,探讨大概念视角下的物理教学.     

指向高中生物理概念形成的认知分层进阶教学——以“惯性概念”的形成和运用为例

高中生头脑中物理概念的形成和对物理规律的认知,可按照"由感性到理性""由具体到抽象""由简单到复杂"的进阶次序,分为若干个认知层级.基于"概念进阶层级模型",结合高中生认知特点,设计了利于物理概念或规律学习的认知进阶层级模型,并以"牛顿第一定律"的教学实践为例,通过实验研究,发现基于认知进阶的分层教学设计对引导学生"惯性概念"的形成有较好的成效,并且对提升学生运用"惯性概念"分析解决问题的能力起到积极作用.     

大概念统摄下的初中物理单元整体教学实践研究——以“能量的转化和守恒”单元为例

当今社会对学生综合能力的要求越来越高,大概念统摄下的单元整体教学是学生科学素养和关键能力养成的重要途径.以“能量的转化和守恒”单元为例,尝试建立大概念统摄的单元整体教学模型,提炼大概念,基于大情境和大任务构建单元教学框架,开展单元整体教学,设计单元整体的课堂表现性评价.