递进式问题链驱动的大学物理教学改革探索——以光的偏振为例

为体现以学生发展为中心的理念和两性一度的课程要求,以大学物理课程中光的偏振一节为例,探讨了递进式问题链教学法的应用.重构教学内容,通过设置一系列问题驱动教学,激发学生的探究热情,引导学生既从行为上积极主动地学习,又从思维上深度参与和探究,最终建构课程知识体系.该教学方法能有效地实现课堂教学的改革和创新,促进学生的思维发展和能力提升.     

培养学生问题解决能力的课例研究——以一节高三物理题型专题复习课为例

问题解决能力是一个人成长过程中必备的一种关键能力.通过对一节高三物理题型专题复习课在不同的平行班级针对同一教学内容连续三次的“施教-研讨-改进”,发现可以将问题解决能力分解为3种更小的子能力,并形成培养学生问题解决能力的策略,即坚持学生的主体地位,优化问题的设置,搭建思维的脚手架,提供反思的平台.     

指向思维发展的高中物理复习课教学设计的课例研究——以“电路”单元复习课为例

以“电路”单元复习课为例,介绍了以学生思维发展为目标导向的学科实践.先预设学习目标和评价(观察点),再优化设计学生的学习活动,结合课例详细阐述了在复习课教学中如何实现学生的思维发展,从目标达成的视角结合教学团队的观课反馈进行了分析与反思.     

在玩中复习 在复习中玩——谈一节“声现象”复习课

改变教学方式,让学生在不同的学习情境中去体验物理过程,从而获得成功的快感,这一直是笔者在教学设计中追求的目标.学习完"声学"后,复习时,笔者采用了别具特色的复习方式,让学生在玩中     

挖掘思政要素培育时代新人——以"自由落体运动"一节为例

以自由落体运动一节为例,立足树立正确科学观的思政目标,从科学精神科学方法科学素养3个维度深入挖掘课程思政要素,以期为一线教师在利用教材栏目、重视物理学史、渗透科学方法、变革育人方式4个方面挖掘思政要素提供一些教学建议,从而落实立德树人的根本任务,达到培养时代新人的育人目标.     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

辩论式教学在科学探究教学中的应用——以“气体压强“一课为例

以"气体压强"一课为例,探讨展开辩论式科学教学,以培养学生查找资料、质疑辩论、交流协作等科学研究中所必须具备的多种能力.     

单元教学中挑战性任务的设计与实施——以“万有引力定律”为例

在“万有引力定律”单元内容分析的基础上,围绕运动和相互作用的核心主题,设计具有挑战性的学习任务以及具体的活动环节.呈现了单元教学设计的流程、思路和关键环节.     

渗透数形结合思想 培育科学建模能力——以“探究动态串联电路中电学参数变化规律”为例

培养学生的科学建模能力是科学课程育人价值的重要体现.科学教学中渗透“以形助数”“以数辅形”为主要应用方式的数形结合思想,有助于促进学生大脑中抽象和形象思维相互作用,从而构建数学模型以解决复杂的问题.在探究动态串联电路中电学参数变化规律的教学中,渗透数形结合思想,有利于学生构建数学模型认知其存在的、简洁明了的内在规律,既能提升学生图形表征、关联概括等科学关键能力,又能培育学生的科学建模能力,从而发展学生的核心素养.     

高三应用变式练习的课例分析——一节公开课的形成与反思

在第一年教高三物理综合科时,每次的市、区、校教研,我都认真积极参加.在许多次的教研活动中,都能学习到其他老师好的教学思路、方法以及切实有效的操作方法.     

基于卡甘合作学习结构的教学设计——以“机械能守恒定律”一节为例

教师在教学过程中不仅要注重学生建模能力的培养,还要促进学生积极参与到教学活动中.“机械能守恒定律”一节采用卡甘合作学习结构并进行科学建模,对落实物理学科核心素养具有极大地促进作用.     

在最朴素的教学中塑造精品课程——以机械运动为例

通过主持初中物理第一章机械运动精品课程的开发和物理教学实践,结合笔者的感受和体会,从教学设计、课件制作、课堂实录、教学反思、课后专练5个方面进行分析总结.     

微课在大学物理实验教学中的研究与实践——以光的圆孔衍射为例

探索了如何有效利用微课解决大学物理实验教学中存在的问题.以光的圆孔衍射实验为例进行了微课与传统课堂相结合的教学实践,为大学物理实验教学水平的提高和培养新时期创新型人才起到了重要作用.     

"以学生为中心"的线上教学模式探索——以大学物理课程为例

就"以学生为中心"的线上教学进行了探索研究.实践表明,一切从学生的需求和能力出发,以学生的学习效果为评价展开线上教学;采用课程直播"精讲"知识点+"互动"直播习题课部分或完全翻转课堂(SPOD模式)+课前课后自主学习,通过互动和教学内容的重建提高课堂吸引力,取得了较好的教学效果,为今后信息化教学积累了经验,线上教学与线...     

基于同课异构的对比与反思:核心素养视角下的教学转变——以“探究感应电流的产生条件”一节为例

从核心素养的视角对一次同课异构的课例进行对比评析,通过对探究教学策略、科学思维培养路径及科学态度与价值观的导向的反思,认识教学所发生的深刻变化.     

富兰克林在电学上的贡献——为纪念富兰克林诞生二百五十周年而作

本傑明·富兰克林生于1706年1月17日北美洲波士顿地方。今年是他诞生的二百五十周年。富兰克林是一个傑出的政治活动家,他是当时北美洲殖民地独立运动中的领导人之一,在对英国作独立战争的斗争中表现出坚强、机智、崇高的革命精神。富兰克林同时也是一个十八世纪的伟大的科学家,特别对于电学的发     

殊途同归 择优而行——以“一题多解”为例浅谈数学物理方法课程思政

数学物理方法课程是物理学专业和部分工科专业重要的基础课,在数学物理方法课程中融入课程思政,是新时期落实立德树人教育根本目标的必要之举。基于数学物理方法课程教学内容和知识体系的特点,该课程开展思政建设的重点在于提高学生的科学思维意识、辩证思维能力和创新能力。本文我们以教学内容中经典例题的“一题多解”为引,以“殊途同归择优而行”为切入点,浅谈在数学物理方法课程思政建设中的一些思考和教学实践。     

“两学一归纳”在信息技术课堂上的运用——以“制作卷首语”教学为例

"两学一归纳"课堂教学模式的主要过程是,学生自学、互学、教师总结归纳,我把这种教学模式使用在信息技术课堂教学中,获得了很好的教学效果.下面就如何运用"两学一归纳"进行有效教学谈谈个人的做法及认识. 一、自学环节 (1)科学分组,明确要求 为了让小组成员能够愉快、方便地合作,学期初,我根据机房布局,在学生自愿结合的基础上,遵循好差搭配、就近原则进行分组(四人为一组),这样既保证了小组内各个层次的学生都有,又能保证小组之间公平、合理地竞争.这种基本固定的分组经过长期磨合,逐渐形成相对稳定的"小团体",在课堂上能够很快进入状态,并能充分发挥学生的个性.     

新课程标准下指向核心素养的教学目标研制 ——以"自由落体运动"一课为例

文中以自由落体运动一课为例,研制指向核心素养的教学目标.通过剖析2017年版普通高中物理课程标准的要求,对课程标准中的内容进行解构,提出指向核心素养教学目标的研制步骤,研制了指向核心素养的教学目标,为新背景下培养学生的物理核心素养提供依据.