牛顿力学形式和相对论力学的协变性

指出若将能量（包括动能）、动量都理解为相对论中的能量和动量，则牛顿力学中的功能原理、动能定理、动量定理、牛顿运动定律及力对物体所作的功率、能量－动量守恒定律及其守恒条件在相对论中都是协变的，并给出了它们的协变形式。     

轻弹簧之“ 困境”

本文由轻弹簧这一物理模型的力学特征和能量特征出发, 引出轻弹簧模型在解题中可能导致的困境, 再分别从经典力学和狭义相对论的角度论证了困境出现的原因以及相应的解决困境的方法     

基本定律的教学与德育教育

德育教育对青年的健康成长，对社会的稳定都具有重要意义．很多教师会认为：德育是《政治》课的一任务，与其他课程教学无关．其实不然，任何一门课程的教学都有不断加强政治思想和道德品质教育的任务．在各门课程中，有很多教学内容都包含丰富的思想内涵，都是对学生进行德育教育的好素材．我在物理课教学中，把一些基本定律——如牛顿运动定律、万有引力定律、能量守恒定律等与德育教育相结合，不仅课堂气氛活跃，而且教学效果较好．     

爱因斯坦对光子的想象－－辐射与分子间能量动量转移的动平衡

介绍并赏析爱因斯坦对量子力学理论的发展起过重要推动作的文章一篇,他利用带有动量及能量的光子的想象,引入自发辐射,诱发辐射及吸收3种跃迁概率,验证了分子的麦克斯韦－玻尔兹曼分布与辐射的普朗克分布之间的动量能量转移的动平衡,结合这一工作前后的物理学背景和发展,本文也着重阐明学术思想的发生和发展过程。     

一道“行星绕日运动习题”所给出的重要启示

通过对普通物理教学实践中一个具体案例的剖析,即学生处理行星绕太阳运动之近日点和远日点问题中所出现的偏差,深刻地提示了教师在授课中对每一个物理概念及其定律作周密的分析,是提高教学质量、培养学生创新能力的关键所在．     

经典力学中功与能的相对性问题讨论

功和能是两个截然不同的重要概念，又是物理学中两个关系最密切的重要物理量．功与能量转化的关系不仅为解决力学问题开辟了一条新的重要途径，同时也是分析电磁学、热学等领域中问题的重要依据，搞清功与能的相对性，有利于更好地应用动能定理、机械能守恒定律和功能关系．下面就从三个方面进行初步探讨．     

由“动量动量守恒定律”教学引发的思考

动量定理与动量守恒定律在高中阶段物理教学中具有重要地位.但学生在学习过程中往往会被诸如"动量是什么"、"动量定理与牛顿第二定律的区别"、"动量定理与动量守恒定律的联系"之类的问题所困扰.作为中学物理教师,笔者尝试从《自然哲学的数学原理》一书出发,寻求这些问题的尽量科学、准确的答案.     

类比推理在库仑定律建立中的作用——兼论类比推理的局限性

对相关历史资料充分考察,通过对类比推理在库仑定律建立的过程中所起作用的例证分析,尝试建立类比推理在库仑定律建立过程中的理论模型,从方法论的角度进一步探讨类比推理的功能,并对库仑定律与万有引力定律的本质差异性进行深刻剖析,讨论类比推理的局限性.     

发现“万有引力定律”的前前后后

１“地球”的概念和“地心说”这一主张的代表人物是公元前的古希腊唯心主义哲学家毕达哥拉斯、柏拉图、亚里士多德、托勒玫．他们的观点是“地心说”和地球是圆的．毕达哥拉斯认为地球是位于宇宙中心的一个球体．毕达哥拉斯学派认为,宇宙按照贵贱和完善程度分为三个部分...     

守恒律与对称性——介绍《新概念物理教程——力学》中讲牛顿力学体系的改变

介绍了作者在《新概念物理教程———力学》中关于牛顿定律、守恒定律及其与时空对称性的关系等内容的讲法和思考．     

例谈电磁感应中的“双杆问题”

电磁感应中"双杆问题"是课程内部的综合问题,涉及到电磁感应、安培力、牛顿运动定律、动量定理、动量守恒定律及能量守恒定律等.要求学生综合上述知识,认识题目所给的物理情景,找出物理量之间的关系,因此是较难的一类问题,也是近几年高考考查的热点.现将常见的四大类型归纳总结如下,供     

物体的质量指的是什么

在狭义相对论框架内对质量的物理实质进行了探讨,指出一个物体的静质量是在其质心参照系中该物体总体能量的反映参量,惯性和引力特性仅仅是质量的物理性质的一个侧面.     

“万有引力定律”教学中的两个“困惑”

在处理现行人教版高中《物理》万有引力定律相关内容的教学时,师生都感到某些困惑;通过查阅大量资料和反复思考,这些困惑得到解决.     

物理学中的一个普遍原理——最小作用量原理

1 引言 在物理学的各个领域中,有一些原理能起到"几何公理"的作用,可由之导出该领域全部的物理定律,则这些原理(或假设)就被称为该领域的第一性原理或最高原理,显然牛顿运动定律就是经典力学的第一性原理,我们可以由之建立整个经典力学的理论体系.但是,每个理论体系的第一性原理未必是唯一的,比如达朗贝尔原理也可作为经典力学的第一性原理,海森伯不确定原理和薛定谔方程均可作为非相对论量子力学的第一性原理,下面我们将要讨论的最小作用量原理,可看作是整个物理学的第一性原理,为了给大家以直观的认识,我们先看几个具体的例子.     

也析直觉的源泉

 读了朱海星先生的文章《浅析直觉的源泉》(本刊1995年第3期)很受启发,但文章中的提法有值得商榷之处,在此我也谈一下对直觉的认识,以期求教于读者和朱海星先生。从思维得出的结论是否经过明确的思考步骤和主体对其思维过程有无清晰的意识的角度来加以区分,思维可以分为分析思维与直觉思维。     

电磁场的复矢量表示

在麦克斯韦方程组及洛伦兹力密度公式基础上引入电磁场复矢量,讨论了电磁场普遍规律的新公式,包括对复矢量电磁场的建立,电荷守恒定律,能量守恒定律,电磁场矢势与标势,电磁场动量、能量、张量、相对论协变性等的研究,并和电动力学相比较,得出一些结论.     

中美教材“火箭升空原理”的比较研究

我国教材要求学生用动量守恒定律理解火箭升空原理,然而又没有考虑火箭重力与空气的阻力.在对火箭获得速度的求解公式说明时,又把火箭在极短时间内喷出的微量燃气,当作火箭发射整个过程中喷出燃气的总量,以致出现用教材中的数据套用教材的公式计算火箭获得的速度与实际情况大相径庭.美国教材要求学生从力的有关知识理解火箭升空原理,配有原理图,显得生动活泼,浅显易懂.     

“人-船”模型的最简初等解法

对常见的"人-船"模型问题的求解做了较为深入的分析讨论,给出了求解此类问题的最简初等解法.     

基于变易理论的质疑创新能力培养——以“动量守恒定律实验”为例

变易理论包括对比、区分、融合和类化4种范式.运用变易理论对"动量守恒定律实验"的关键特征进行多种有效变易,尝试培养学生的质疑创新能力.利用变易理论分析物理问题能促进学生质疑创新能力培养,促进学生对已有观点提出质疑并从多角度思考、分析问题和创新性解决问题,促进学生思维从多点结构向关联结构和拓展抽象层次发展.