搭建问题支架 促进深度学习——多视角探析一道上海中考题

九年级数学应复习什么?怎么复习?如何让复习减负增效?笔者提出专“题”复习不可或缺的观点,让中考中的专“题”成为问题支架,在教学实践中多角度、多方位地探究解法,让深度教学促进学生走向深度学习,实现高阶思维的培养.     

基于深度学习的期末复习课堂教学模式探究——以“二次函数”复习第一课时为例

新数学课标指出，数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点.教师在平时的教学过程中，要着重培养学生的学习积极性，进而使其能够进行独立思考并解决数学问题，找到通往深度学习的途径.而复习课对学生而言，重要性不言而喻.如何上好期末复习课，选择怎样的课堂教学模式才能实现高效减负呢?以人教版第二十二章“二次函数”复习第一课时为例,按“课前诊断”“课堂探究”“课堂反馈”“课后作业”“中考链接”这几个环节来探究期末复习课堂教学模式.     

基于“一题一课”的中考探究式复习课的实践研究——以“二次函数为基架的角度问题”为例

“双减”背景下,高效课堂以提升学生核心素养为抓手,在“发挥学生主体作用,教师从课堂主导者转变为引导者,教学从知识的灌输转向思维的启发”新课改理念的启发下,探究式教学成为中考复习课“减负提质”的有效教学方法.通过深挖一道题目,以一题串连知识点,引导学生进行自主探究、发散性学习.本文中以中考复习课“二次函数为基架的角度问题”为例,进行探究式教学实践研究.     

“双减”背景下的初中数学单元作业设计——以“平行四边形复习课作业”为例

“双减”政策对教师的教学能力和作业设计能力提出了更高的要求.本文中以“平行四边形复习课作业”为例,立足课标,深挖教材,关注课堂,变式拓展,设计“2+2+1”分层作业,为数学教学减负增效,推进“双减”政策精准落地.     

基于深度学习 建构“一题一课”——以“二次函数的最值问题”复习课为例

为了让学生摆脱题海战术,真正实现减负提质增效的目标,本文中将基于解一题、会一类、通一片的深度学习理念,结合具体案例介绍从一题多变、一题多问、一题多解三个方面构建“一题一课”复习模式的过程.     

“双减”背景下初中数学作业设计的改进、创新与实践

当下初中数学作业存在“量多时长”和“质量低下”的弊端,在“双减”背景下,如何改进、创新作业,提高作业设计质量,切实做到减负增效?笔者首先从初中数学作业的分类设计入手,再分别针对基础型作业、探究型作业、实践型作业、信息技术辅助型作业阐述相关减负增效做法,并结合典型案例进行尝试,对实现减负增效的目标、培养学生的数学核心素养进行初步实践.     

以学定教,减负增效——基于学生心理发展的人文课堂构建

达到减负增效的课堂教学效果是每位教师一直追求的.“以人为本”的教育理念决定了学生为主体的课堂地位,教师需根据实际情况采取一定的教学策略,鼓励学生参与学习活动,亲历知识的形成与发展过程,在合作学习与独立思考中减轻学习负担,提高教学质量.     

聚焦数学课堂 落实减负增效

<正>随着新课改的不断推进,整个社会的教育理念,悄然发生了翻天覆地的改变．教学不仅仅是追求分数,更重要的是培养学生获得终身可持续发展的学习能力．新课标提出:“如今的教育,要将目光从教学结果转向教学过程;要从追求统一模式的教学方式转向差异化的教学模式;更要从教师讲解为主转变为学生主动探索的形式,将减负增效切实落到实处^[1]．”鉴于此,笔者特针对如何在初中数学课堂中,落实减负增效的理念谈一些看法．     

“双减”背景下对试题的分析和思考——从三个视角审视一道中考填空题

随着新学期“双减”政策的落地,践行“双减”政策的核心精神,激发学生的主动学习意识,促进学生全面发展和健康成长成为每一个教师的首要任务.如何多角度分析试题和如何深入思考解题教学,成为数学教师增效减负的最重要环节.笔者以2021年上海中考试卷第17题为例,从三个视角分析试题,为解题教学提出合理的教学建议.     

预习指导下的课堂教学案例分析——对《直线与圆》的教学思考

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学．”课程标准也倡导学生自主学习,使学生学好基础知识、提高能力、学会学习、学会思考、学会创造,为今后的可持续发展打下坚实的基础．那么,要想真正减负增效、提高学生自学能力,指导学生有效预习是一个突破口．     

谈“减负”背景下初中数学有效作业设计

应试教育的突出表现是中小学负担过重,这已演变成为突出的社会问题,严重阻碍了教育的健康发展,对此,中央适时印发减轻中小学负担的通知,随着相关政策的实施,教师们对“减负”有了明确的认识,也认识到“减负”的重要性,面临着教育以分定天下教育模式,如果做到“减负”提质呢?本文从“减负”的相关概念、当下的教学现状,提出教学应有针对性地布置作业、归纳总结相应的知识点等策略.由浅入深,循序渐进,激发初中生的学习数学兴趣,帮助学生养成总结、归纳的良好学习方法和习惯,提高学生的学习的效率.     

合理改编试题，实现问题价值的提升

试题改编是提升学生思维,实现减负增效的基础.结合具体案例,从“观察试题背景,合理改编”“延伸试题内容,深度开发”“衍变试题价值,适当推广”三方面,阐述在教学中如何改编试题,让问题变得更具教学价值.     

复习课及复习艺术

复习是一种教学活动 ,它贯穿在教学的全过程 .老师对复习工作已驾轻就熟 ,学生对复习也习以为常 ,虽然如此 ,我们仍认为对复习有重新认识和研究的必要 ,以提高复习效率 .1　复习理念既然复习是一种教学活动 ,就应遵循教学活动的一般规律 .根据新的全日制普通高级中学课程计划 ,复习活动应为“培养目标”服务 ,体现“五提高” ,即提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质 ;应培养“一精神三能力” ,即培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力 ,促进学生个性的健康发展 .因此 ,在复习活动…     

高三复习课强化“三基”的探索

数学基础知识、基本技能、基本思想和方法(简称“三基”),作为学生数学能力的基本组成部分,是高中数学复习课的重要内容.因此,如何在高中数学复习课中有效强化“三基”训练,对提高学生的数学素质具有重要意义,也是总复习效果是否能得到实质性提高的关键所在.本文将结合自己的教学实践,对复习课中强化“三基”的有效途径做以探讨.一、充分发挥学生的主体作用,在基础知识的系统化归纳中提高其数学基本技能数学复习课是新课教学的延续、巩固、补充和提高,因此,学生是复习活动的主体.只有将复习的重点放在学生的自主学习上,让学生充分把握复习的…     

化无效作业为有效教学的经历与感悟

1问题背景高三数学复习阶段“作业布置与反馈”环节至关重要,能否有效促进学生理解和应用所学知识和方法是评判作业是否有效的重要依据．同时摒弃题海战术实现减负增效又是势在必行的做法．教师能否保证每一次的作业都绝对有效;面对不同层次的学生,教师能否及时感知作业的正确性;一旦发现低效甚至无效的作业,能否采取适当的补救措施;能否抓住和利用低效或失效作业的生成元素,深入挖掘出利于学生学习和发展的资源;这些问题都是每位高三教师十分关注的．     

新课标背景下构建“学为中心”数学复习课堂的策略——以“一次函数的图象和性质”复习课教学为例

“教”是为了“学”,构建“学为中心”的初中数学复习课堂就是从学生的“学”出发设计教学,发展学生的数学素养.以“一次函数的图象和性质”的复习课教学为例,通过巧妙创设情境引发学生兴趣和欲望,借助合作学习和捆绑评价实现学生能力的发展与提高,发展数学核心素养.     

“问题串”引领下的“导学式生本课堂”——由一堂“平行四边形性质与判定”复习课说起

1引言 当今,在减负增效大背景下,广大教师都试图从学生“学”的角度,探究初中课堂教学各个环节有效的方法与途径,以革除现行课堂教学过程中的种种弊端,改变课堂教学无效和低效的现状．而时下比较盛行的就是教师如何在教学目标的引领下通过“导”让学生学会“学”,这里的“学”,是一种自我探究,合作发现的学习,     

基于课例的主题教研:以“打造数学大单元优质复习课”为例

基于课例的主题教研是校本教研活动的主要形式,其基本模式是:深入课堂,发现问题;合作研讨,集思广益;广泛征集,实践选优;课堂观察,研制典例;总结经验,不断完善;交流推广,示范辐射;思考与体会.本文介绍一次“打造数学大单元优质复习课”教研活动的过程与方法,以“如何测算圆的半径”为主题,通过精创探究性问题、深挖探究性问题的教学功能,打造数学大单元优质复习课,落实“提质减负”,实现深度学习,提高数学核心素养.     

由一道高考数学题引发的探究与思考

高考题具有很强的代表性和示范性，对高考题进行深入地探索，挖掘其潜在的价值，对其变式引伸，能有效地避免陷入“题海”战术，减负增效，也有利于调动学生学习的积极性、主动性，改善师生关系，激发创造活力，提高思维的灵活性与实效性，是习题教学中不可忽视的隐性资源．     

发挥作业价值 实现教学相长

作业是沟通“教”与“学”的纽带,其在数学教学中的地位是毋容置疑的.为了更好地发挥作业在提升学习质量、强化知识理解、构建知识体系等方面的价值,教师在作业设计上要控制好“度”,把握好“质”,借助作业反馈及时调整教学策略,进而实现减负增效、教学相长.