谈高中数学课堂提问的有效性

陶行知先生说：“发现千千万,起点是一问,智者问的巧,愚者问的笨．”课堂提问作为教学过程中必不可少的教学手段,已经在数学课堂教学中得到了广泛的运用．数学教师需要不断地钻研、设计课堂提问,使课堂提问更加有效,以便更好地促进课堂教学质量的提高．好的数学问题应该是把注意力放在激发学生思维的过程上,而不应该急促地迈向结果．     

捕捉追问时机，提高课堂效率

<正>追问是指针对某一内容追根究底地多次发问.有效的追问可启发学生的思维,帮助学生形成良好的问题意识,达到答疑解惑的目的^[1].数学教学中的追问,一般有顺着学生思维与逆着学生思维两种情况.顺向追问一般是学生的回答不够深刻或比较片面,教师具有导向性的追问,让学生能深入思考,达到准确与深刻的地步;逆向追问则是在学生回答正确的基础上,反过来问学生答案的由来,以暴露学生的思维过程.顺向追问更适合用于新知识点的教学,     

高中数学课堂提问的七个误区

“提问”可能是生命力最为顽强的一种教学方法．早在公元前400多年前,古希腊苏格拉底所提出的以“提问”为核心的“产婆术”（又称为“问答式教学法”）就风靡欧州,成为西方启发式教学的开端．直到现在,提问依然是广大教师使用最为广泛的教学方法之一．     

高中数学探究式课堂的有效提问研究

本文以问题探究式课堂为切入点,通过对评优课中参赛教师的问题设计情况进行统计,分析问题探究式课堂在课堂提问和课堂探究中存在的问题,并结合评优课案例对如何有效设计问题的指导思想和基本原则进行阐述.     

高中数学层次教学中的秘诀——有效的课堂提问

层次教学中的课堂提问要照顾到各个层次的学生．教师要设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题,即设计出从易到难、从具体到抽象、从个别到一般等多层次的问题．这样可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,充分调动全班学生的学习积极性,取得最佳的教学效果．     

高中数学课堂提问有效性策略与方法

1问题的提出新课程标准的实施,给教师提出了新的问题,如何适应新形势,与时俱进,在高中数学教学中体现新课程标准理念,使课堂教学成为有效教学,这是摆在我们面前需要迫切解决的问题.课程的实施是课程改革的核心,提高课程实施的效益,是新课程改革的关键环节和核心问题.所以,新课程改革呼唤课堂教     

论高中数学课堂提问有效性的提高策略

问题是数学的心脏.有效的课堂提问,能够充分调动学生的主观能动性,实现师生之间的良性互动,使学生获得快乐的学习体验,获得思维的锤炼,提高问题探究的能力.课堂提问的有效设计是高中数学教学的重要课题,对此,笔者进行了长时间的思考,并在此基础上进行了一些实践探索,发现从如下几方面设计,可以提高课堂提问的有效性.     

关于高中数学课堂“提问”的思考

一、数学课堂提问的重要性数学课堂提问是一种互动过程,它有利于促进教学活动中两主体间互动,能使不平等交往向平等交往转化;有利于变差异为动力,变单向为双向;有利于营造良好的交往环境产生多向交往;有助于营造一种自我发现的环境.     

一节高中数学课堂提问的实证研究

一、研究的目的和意义 高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质,养成良好的思维习惯,从而提高分析问题、解决问题的能力．在大力倡导素质教育的今天,这种观点显得尤为重要,它直接影响了高中数学课堂的教学模式．因此,如何在课堂教学中既教给学生知识又培养学生的能力是每个教师都关心的问题．笔者认为在课堂教学中,课堂提问是一种行之有效的手段,也是所有教师普遍采用的一种课堂组织形式．设置有效的问题能充分调动学生学习的积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来,让学生变成课堂的主体,在这过程中实现知识和能力的双丰收,因此数学课堂教学中必须预设有效问题．     

见微知著,提高高中数学课堂效率

学校和教师要将全方位加强学生的综合能力作为德育教育的主要目标.对学生来讲,综合能力提高的标志是具有周密的逻辑思维能力和识别能力.教师要想合理地进行教学工作,就要从改进教学方法下手.本文联系实际状况,分析了怎样提高高中数学的课堂效率以及如何利用微课提升普通高中数学课堂的教学效果.     

优化提问策略 提升课堂效能

在教学实践中,通过观察与反思发现：由于教师普遍缺乏富有启发的课堂提问,使课堂教学失去应有的活力,学生习惯于被动接受知识,缺乏学习的兴趣和积极探究问题的主动性．美国教育家布鲁纳指出：“向学生提出挑战性的问题,     

重视师生交流提高高中数学课堂效率

本文就当前高中数学课堂教学普遍存在“低效、无效甚至有害”的现状,从重视师生交流,促进师生感情角度去提高学生学习兴趣,从而提高数学课堂效率进行探讨. 一、重视课堂对话交流,及时反馈信息 课堂上教师要对学生任何正确的反应给与积极的回应,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案、说一些鼓励和肯定的话.同时要求上课期间教师应该与每一位学生进行个别的、积极的交流,针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话,并认真倾听和接受学生对教学的正确想法.数学课堂的对话交流包括三个方面.     

利用课堂提问启发学生积极思维的几点作法

教育心理学认为:“思维总是从提出问题开始的”。所以课堂提问是启发学生积极思维的重要手段之一。它不仅使学生能主动积极地获得知识,掌握所学内容;还能有效地启迪学生的智慧,提高分析问题和解决问题的能力。下面谈几点肤浅的认识及作法。     

高中数学课堂的问题设计例谈

在数学课堂教学中,教师精心设计问题,是激发学生思维,促进学生获得新知识,培养学生学习能力,并推动学生实现预期目标的重要途径．因此如何设计好问题,以吸引学生参与其中,进而带动课堂教学的有效开展,是一个值得思考的问题．     

关注发散性思维能力培养，提升初中数学课堂效率

本文从初中数学的教学实践出发,指出初中数学教师要注意整合教学方式,引导学生变通认知视角,通过指导学生绘制思维导图的方式促进对知识的全方位认知,进一步优化问题设计,结合以上途径有效促进学生发散性思维能力的培养.     

合理提问，提升学生思维水平

本文中结合一次函数的复习课,利用布鲁姆分类提问框架,合理设问,达到激励学生积极思考,提升学生思维水平,促进学生认知能力发展的目的.     

观察课堂动态 提升教学效率

<正>评价一节好课单凭讲了多少知识点,做了多少道题显然是不够的.一节好课需要调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生在数学课堂上可以大胆思考、自由表达,放飞思绪、勇于创造,而这些就决定教师在上课时不能完全按照自己的预设来进行.教师在上课时要善于观察学生的言行,掌握好学生的学习状态,进而根据学生的课堂反馈及时调整教学方法和教学策略,以此保证学生的参与度,引导学生完成知识体系自我的建构和完善.然现实教学中,部分教师更加关注预设,     

新课改下高中数学教学的认识——谈如何做到魅力课堂

新课程标准中要求:高中数学就是要培养学生的独立性和主动性,把学生当成独立的主体,充分突出出其主体地位,提高学生的人文素养和科学素养,从能力入手,着眼于不同层次的学生今后在不同领域的发展.因此,教师应该把教师的主体观扭转过来,在“教授知识,传承文明”的同时,以个人魅力来培养学生的审美情趣,提升学生的能力,这就要求教师向40分钟要效率,存课堂上做到魅力教学.     

高中数学课堂教学有效性初探——谈课堂中问题情境的创设

<正>什么是有效的课堂教学?教学论专家余文森是这样解读的:"课堂教学的有效性即为在课堂教学活动中学生学业有收获、有进步、有提升."对于学生这一具有独特个性的群体,笔者认为创设一个好的问题情境可以激发学生的学习兴趣,可以引领学生情感体验的迁移,可以促进学生思维能力的提升,可以通过体验增强多感官的感知,提高应用和创新能力.如何为