单元视角下的复习课设计——以“统计复习课”为例

单元视角下的教学设计是一个系统工程,而单元复习课,是整个单元教学过程中的重要一环.它有利于学生系统地掌握知识,理清知识框架.还能让学生了解本单元的设计意图,揭示各知识内容的内在联系.教师应以整体性的知识单元为载体,从知识的联系性出发进行教学设计并开展教学活动,本文以《统计复习课》为例,阐述了如何设计一节有效的单元复习课.     

核心素养视角下初中数学单元整体教学在复习课中的应用

当前,培养学生的核心素养已成为教育的重要目标,初中数学作为基础教育的重要组成部分,其教学质量直接关系到学生逻辑思维、问题解决能力等素养的形成.单元整体教学作为一种有效的教学模式,强调知识的系统性和整体性,有助于学生在复习课中更好地理解和掌握知识.本文中基于核心素养视角,探讨初中数学单元整体教学在复习课中的应用,分析其在提升学生数学核心素养方面的优势,并提出了具体的教学策略.     

高三一轮复习课的单元整体教学设计

本文探讨高三一轮复习课如何进行单元整体教学设计,根据学生认知规律,打破资料的编排、课时安排等限制,基于1+X问题群,通过纵向、横向、条块融通等方式将分割的知识点重组,让教学变分散为整合.     

基于“后建构”课堂的单元复习设计与思考——以“勾股定理”单元复习为例

在新课改的要求下,传统教学方法已经无法满足现阶段的教育需求.因此,必须以新时期教材为基础进行新课程、新理念、新策略的改革与创新,利用“后建构”课堂提高学生的数学学习积极性,培养学生逻辑思维能力,帮助学生复习数学知识、构建知识体系,使学生对数学概念与方法能够有深刻的理解.本文中基于“后建构”课堂教学理念,论述了初中数学单元复习设计与思考,为相关教育工作者提供借鉴与帮助.     

基于“后建构”专题复习课的问题链设计——以“等腰三角形中的分类讨论”为例

以苏科版八年级“等腰三角形中的分类讨论”专题复习课的前后两次问题链设计的备课经历为例,从“后建构”的角度给出优化设计和建议.基于“后建构”专题复习课从“由浅入深设计问题链,建构与生长知识;由点到面设计问题链,提炼与迁移方法;由此及彼设计问题链,培育与提升素养”几个方面进行阐述,从而更好地促进知识的生长,方法的提炼,最终达到能力素养的提升.     

单元整体教学视域下小学数学复习课的教学策略——以“小数乘法和除法”单元复习课为例

与传统课堂相比,单元整体教学对教学内容进行系统整合,促进学生形成知识结构,实现综合能力与核心素养的发展.本文基于单元整体教学设计,结合具体案例,探讨小学数学复习课的教学策略,以期为提高复习课教学质量提供参考.     

单元整体教学视野下的初三数学复习课“一题一课”教学策略研究

初三数学复习课是巩固知识、提升能力的重要环节,如果不精心设计,就得不到良好的效果.“一题一课”教学策略从单元整体出发,通过一道精选例题对初中数学各章节的知识进行系统性梳理与整合,建立明确的单元复习主题,强调通过解决综合问题引导学生复习知识,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的数学核心素养.     

单元整体视角下的数学复习教学——以“二元一次方程组”的复习教学为例

文章以“二元一次方程组”的复习教学为例,分别从“梳理知识架构,完善认知结构”“科学精选例题,提升应用能力”“注重拓展延伸,发展核心素养”三个方面设计教学,并分别从结构化思维的培养、例题的选择以及思想方法的渗透三个方面谈一些思考与感悟.     

单元整体视角下“特殊平行四边形”复习课教学设计

为探索单元整体视角下的复习课教学思路,以“特殊平行四边形”单元复习课为例,分析整体视角下的复习课内涵,设计适切的问题链,引导学生回顾基础知识,建立知识结构,领悟思想方法,积累活动经验.给出教学建议:复习课设计需要指向认知的整体性、知识的关联性、探究的过程性、学习的主动性.     

指向核心素养的数学单元复习课教学设计研究北大核心

新课标指出要立足于培养学生核心素养,让学生学会:用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界.单元教学作为培养和发展学生核心素养的载体,成为广大研究者和一线教师关注的热点主题.学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力[1].     

“数形结合思想”复习课的单元教学设计

本研究以复习课为视角,探索以数形结合思想为主线的高中复习课的单元教学设计,从有利于学生深化理解数学概念与提高解题效率两个方面进行举例说明.数形结合思想在整个高中的数学学习中无处不在,注重数形结合思想,有利于培养学生的数形结合意识,提高学生的高阶思维能力与解决问题的能力,促进核心素养的发展.     

一节高三数列复习课的教学设计及反思

本文以"对等差数列、等比数列通项公式的再探究"为题设计了一节数列复习课,选择2019年高考江苏卷数列压轴题作为备课模型,通过设问和变式层层深入,不断引导学生探究数学问题的本质和内涵,在此基础上总结了如何实现高效复习的教学启示.     

立足几何本质识图形 重视代数运算育素养——新教材背景下浅谈高三圆锥曲线复习的教学实践与思考

以圆锥曲线复习中的一些做法为例,针对以学科核心素养为目标导向,以数学思想方法为载体,锻炼学生对问题的分析、处理能力,进一步提高解题能力和理性思维能力.     

初中数学复习课流程设计与策略探索

初中数学复习课是学生巩固知识方法、培养关键能力、提升思维与素养的重要环节.文章提炼了六大构建高效复习课的关键流程,“设定复习目标、系统梳理知识、组织合作学习、促进有效展示、引导深化反思以及实施多元评价”.通过具体案例探讨了每个环节的教学策略与实践方法,为初中数学复习课教学实践提供丰富和实用的参考.     

基于学科素养的“后建构”复习课堂练习分层设计与评价——以“一次函数”专题复习课堂分层练习为例

“后建构”复习课堂是在后建构主义理论指导下帮助学生对知识结构、认知结构进行建构,感悟知识价值和思想方法的课堂,它主要突出学生学科知识的系统化建构,更侧重于学生问题解决能力的整体性培养.“后建构”专题复习教学在实际教学中要做到三个分层(即学生分层、练习分层和评价分层),本文以“一次函数”专题复习课堂分层练习为例进行介绍.     

融合深度学习特征的数列单元复习课教学策略

以“数列”单元复习为例,汲取常规复习模式中的优点,在融合深度学习特征的基础上,设计单元复习教学,并从“联想与结构的具象化”“活动与体验的多样化”“本质与变式的凸显化”“迁移与应用的自主化”“价值与评价的常态化”五个方面,提炼单元复习课的教学策略.     

“结构化”视域下的中考单元整体复习教学实践与探究——以函数复习为例

本文基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》对核心素养与单元整体教学的要求,探讨了在中考复习阶段实施结构化单元整体教学的必要性与实践路径．以函数复习为例,通过创设真实问题情境,整合一次函数、二次函数与反比例函数的知识内容,引导学生构建知识网络、提炼研究方法、固化数学思想方法．教学实践表明,结构化复习有助于学生形成系统化的知识体系,促进思想方法的迁移与数学观念的提升,从而有效发展学生的数学核心素养．     

架构整体教学 启迪深度思考——基于平行四边形复习课的课例分析

从教会学生深度思考的角度入手分析讨论课例“中心对称图形——平行四边形复习课”,沿着定性与定量两条路径,聚焦课例的教学亮点与争鸣点.课例中执教者通过问题引领、思维导图、师生互动等多元形式,巧设问题链,以选择、引领、评价、优化的教学工作为主,致力于教会学生深度思考,进而发展学生的直观想象、逻辑推理等素养.在深入分析本课例教学特色基础上,提出优化建议.     

借游戏情境之桥，行单元复习之路——以“不等式与不等式组”单元整体复习课为例

文章以“不等式与不等式组”单元整体复习课为例,详细介绍了单元整体复习课教学的具体实施策略及设计思考,畅谈如何借游戏情境之桥,行单元复习之路,以实现高效复习.     

高三“数学概念复习课”的几种新尝试

“数学概念”既是数学基础知识,又是数学核心知识,而一些重要概念又成为基础的基础,对学生理解数学,掌握数学具有至关重要的意义．数学基本概念与基本方法又是互相联系、互相渗透的,学好数学概念,是学生学好数学、提高数学技能的前提．因此,“概念教学”,尤其是“高三数学概念”的复习教学,就成为高三数学复习课的核心教学．