“三新”背景下高中数学作业分层设计的有效性探究

“三新”背景下,高中数学教师按照学生的学习基础、学习能力、学习态度和学习兴趣等综合评估结果对学生进行分层,并且按照从简单到复杂的分层设计,助力C等、B等和A等3个层次的学生适应各自层次的作业需求及完成数学作业目标,并体会到数学学科探究的乐趣,提升数学学科思维,发展学科核心素养.     

实施分层教学提升初中学生数学素养

分层教学是新课改以来落实以人为本教学理念的重要举措，能够极大地激发学生的潜能，符合学生身心发展的个性化特点.本文中通过探讨实施分层教学的策略，旨在让不同层次的学生都能够提升自身数学素养.     

初中数学分层作业的设计研究

一、"数学分层作业设计"研究的意义"数学分层作业设计"是指教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的各种情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习达到良好的学习效果.二、"数学分层作业设计"的必要性初中数学作业普遍存在诸多问题:作业机械重复性较多,忽视学生间差距和潜能,形成"一刀切"的局面等.学     

分层教学中的“三个注重”

学生的个体是有差异的,表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异.教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,让不同的人在数学上得到不同的发展.这就需要在日常教学中实行分层次教学.要想达到高效的分层教学目的,必须做到“三注重”才能达到使不同程度的学生在同一课堂中,获得不同程度知识吸收的目的,促进学生学习水平的提高和学习能力的发展.     

分层递进教学的理论与实践研究

素质教育要求面向全体学生 ,实现全体学生的全面发展 ,分层递进教学是落实这一基本精神的有效途径 .所谓分层递进教学 ,就是针对班内不同学习水平的学生 ,提出不同的教学目标 ,创设不同的教学情景 ,使各层次的学生都能经过努力得到最优发展 .它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一所带来的种种弊端 ,而且保证了教师主导作用 ,学生主体作用的发挥 ,提高了学生参与教学活动的积极性 ,使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向 ,制定自己的学习进程 ,学会学习 .下面来探讨它的理论依据和实施策略 .1　理论依据分层递进教学以最…     

分层教学理论在初中数学教学中的应用

现今教育模式正处在传统与革新的交汇点.分层教学是初中数学革新教学的热点之一,它能更好地调节各个层次学生的综合发展.这个方法纠正了传统教学"一刀切"笼统方法,利用具体情况具体分析的原理,对学生进行分类教学.本文正是将此方法在教学中的实践活动进行阐述,注重学生个体差异,提升学生综合学习素质.     

例谈分层教学的课堂教学环节设计

课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用．它根据因材施教的原则,对不同成绩基础的学生,提出不同的教学目标要求,使教学更符合学生的实际情况,更适应各个层次的学生．具体说来,课堂分层教学就是在同一班级中,将学生按学科成绩分为低、中、高三个层次（以...     

分层教学在高中数学《椭圆的标准方程》中的尝试

正在一个班级中照顾学生差异的明智的教学策略,应是分层教学,同教材、同进度、异要求,当然,同教材并不等于不可以对教学内容作适当的调整和组织,以适应不同的教学要求和目标.课堂是实施数学分层教学的主渠道、主阵地,因此,我十分重视把分层教学的思想贯穿到高中课堂教学的各个环节中去.这里结合《椭圆的标准方程》来谈一谈.     

问题分层教学法在数学教学中的应用

1　问题的提出毫无疑问 ,在同一个班级里 ,不同的学生其知识水平和接受能力是有所差异的 .因此 ,在进行课堂教学设计时 ,应全面考虑各类学生 ,设计的问题应该随学生的思维水平的不同而有所区别 .对思维水平低的同学应该起步低一些 ,设计的问题要小一些 ,思维的步骤铺垫得细一些 ,使他们能感受到成功的快乐 ;而对于思维水平高的同学 ,问题应该设计的大一些 ,思维的跨度大一些 ,使他们的聪明才智得到充分利用 .如何在班级授课制的框架内解决好上述问题 ,使教师创设的问题既符合学生的思维水平又有利于提高他们的思维水平 ,使每个学生都能“跳…     

初中数学课堂分层教学案例研究——以“全等三角形手拉手模型专题课”为例

通过“全等三角形手拉手模型专题课”研究分层教学的实施,对教学目标、内容、练习、作业、小测、评价进行分层设计.研究发现初中数学分层教学的实施使得教学更加适合各层次学生推动学生互帮互助,培养交流表达能力和数学素养;后进生在一定程度上有所提高,但仍然缺乏信心.     

中考几何动态变换试题命题管见

平面几何具有深刻的逻辑结构、丰富的直观背景和鲜明的认知层次,成为训练和培养学生逻辑思维和演绎推理的理想素材.本文仅从动态变换的角度,举例浅谈动态型平面几何试题的特点.一、质点运动型质点运动型命题往往以一个或两个质点的运动为出发点,把一个静止的单一的命题引向了动态的多元开放的情景中去.其中渗透了运动、变化、相互联系、相互转化的辩证观点和数形结合、分类讨论、函数、方程等思想方法.试题1已知⊙O的半径为R,⊙P的半径为r(r相似文献   

常微分方程课程分层教学的探索与实践

随着高校扩招,高等教育由精英教育转化为大众教育,由于学生的基础和水平参差不齐,传统的"一刀切"教学模式很难适应现在的高等教育.尝试将分层教学的理论应用到常微分方程课程的教学实践中,提高了学生学习的兴趣和自主学习的能力,使不同层次的学生在学习的有效性、数学应用能力等方面都有不同程度的提高.     

新课程背景下高三数学分层教学模式的运用

对高三学生来说,学生具有了一定的知识基础和较强的理解接受能力,同时高三学生之间的差异性也更大,由此传统的统一标准教学模式已远远不能满足现实中学生多元化的需求,因而在高三数学教学中实施分层教学势在必行.本文将从高三数学分层教学研究的意义所在和实施策略进行详细的阐述.     

浅谈反例与中学数学教学

数学要判断一个命题为真,必须经过严密的论证,要说明一个数学命题“若A则B”为假,就意味着要找到符合条件A的对象但不具有性质B,也就是说,只需要举出一个与结论相矛盾的例子就可以。例如,要想说明“两个无理数的和仍为无理数”的结论不成立,只要举出一     

面对学生的困惑

在教学中 ,有时会碰到许多学生感到困惑不解的问题 ,如何解决这些问题呢 ?既要发挥学生的主体作用 ,引导学生积极探索 ,更要体现教师的主导作用 ,给学生一个满意的解答 .图 11　打破思维定势解除困惑例 1　如图 1 ,一个盛满水的三棱锥容器 ,不久发现三条侧棱上各有三个小洞 ,D ,E ,F .且知SD∶DA =SE∶EB =CF∶FS=2 ∶ 1 .若用这个容器盛水 ,则最多可盛原来水的 (　　 )(A) 2 32 9　　 (B) 2 32 7　　 (C) 1 92 7　　 (D) 3135解　作截面DEF ,VF-SDEVC-SAB=232 ·13=42 7,所以盛水的最大体积是 1 - 42 7=2 32 7,故选 (B) .图 …     

数学归纳法、极限、函数的连续性

选择题　本大题共 12小题 ,每小题 5分 ,共 6 0分 .在每小题给出的四个选项中 ,只有一项是符合题目要求的 .1.若an =1- 12 2 1- 132 … 1- 1n2 ,则limn→∞an= (　　 )(A) 1.　 (B) 0 .　 (C) 12 .　 (D)不存在 .2 .函数 f(x)在x =x0 处连续是函数 f(x)在x=x0 处有极限的 (　　 )(A)充分不必要条件 .(B)必要不充分条件 .(C)充要条件 .(D)不充分不必要条件 .3.用数学归纳法证明不等式“1+ 12 + 14 +…+ 12 n - 1>12 76 4成立” ,则n的第一个值应取 (　　 )(A) 7.　　 (B) 8.　　 (C) 9.　　 (D) 10 .4 .函数 f(x) =|x|在x =0处 (　　 )(…     

一种无人机侦察航迹分层规划方法

给出了一个通用可行的无人机侦察航迹分层规划方法,并应用到第十三届"华为杯"全国研究生数学建模竞赛A题第一问中.将无人机侦察航迹规划问题划分为四个层次,从上至下分别是目标群间侦察顺序优化,目标群内各目标侦察顺序优化,侦察点位优化,转弯设计,依次求解获得侦察航迹.通过分层解算方法既有效控制了算法复杂度,又能在确保满足复杂约束的同时优化无人机在敌方雷达探测区域内的暴露时间.     

基于聚类分析的中学数学分层教学应用研究

面对班级学生数学能力差异较大的现状，如何“因材施教”是当前所要解决的最大问题.分层教学无疑是大多数教师采用的一种解决措施，但如何科学合理地分层从而更好地挖掘学生的学科素养差异呢?本文中采用人工智能数据分析方法中的K-means聚类分析对中学生数学学科能力进行分层.该方法打破原有分层方法的局限性，从数据中挖掘隐含信息，弥补了教师传统地利用主观判断进行分层的不足，给出定量化分层参考，为进一步提升教学质量奠定基础.     

分层教学在初中数学课堂中的运用

分层教学法是新课程改革所提倡的教学方式,从分层教学的概念、应用价值入手,分析分层教学的优势和劣势,合理运用分层教学的优势,并改善其劣势,结合初中数学课堂的特点探究有效分层教学的要点.     

差异化教学视角下初中数学课堂异步达标的策略研究——以“相似三角形的性质”教学为例

面对个性不同、学习水平各异的学生,在同样教材内容的背景下,如何能让学生都有进步?尊重学生差异,制定教学策略是关键.笔者从课前、课中、课后三个维度进行策略跟踪.通过课前理性分析现状,把脉学生,细化教学目标;课上关注学生生长点,精心设计检测练习;课后巧用分层作业,发挥小组协同功能,提高学生学习的有效性,从而实现不同层次学生的异步生长.