五步式教学法在"化学制药工艺学"中的运用初探

正"化学制药工艺学"是药物化学专业的重要专业基础课,是一门实践性很强的学科,是药物开发和生产过程中,设计和研究经济、安全、高效的化学合成工艺路线的一门科学;也是研究工艺原理和工艺生产过程,制定生产工艺规程,实现化学制药生产过程最优化的一门科学。主要讨论化学药物合成路线的设计方法,包括药物合成中各种常见化学键的形成方法和技巧,并以绿色化学制     

在化学教学中运用“掌握学习法”的教改试验

过去,由于没有注意学生学习过程的序列性,脱离其原有基础和心理水平,以“赶进度”、“搞题海”去提高“质量”。教学中却发现,这样做部分学生难能产生学习的愿望,其潜在能力的发展受到了一定的压抑,“两极分化”现象甚为严重。     

在化学实验教学中培养学生的创造动机

教育的长效性使它成为一项未来事业,有位未来科学家预言:“从某种意义上可以说,历史留给人类的唯一任务就是要求每个人都必须从事不同程度的创造工作,而这一任务的完成,只有创造性的发掘和培养每一个受教育者的创造精神,才有可能。”因此,我们每个教育工作者,在教与学的双边活动中,注意保护和培养受教育者的创造动机,就成为一项着眼于未来的系统工程。     

“导学式”教学法在初中化学教学中的尝试

当前,初中化学教学中存在着增加课时,大量补充习题,学生负担过重的现象。怎样既减轻学生过重负担,又大面积提高教学质量,确是一个十分重要的课题。     

在化学教学中运用实验教学法的体会

实验是化学教学的基础,也是实现中学化学教学任务的重要部分。在中学化学教学大纲(修订草案)里,有关实验内容方面已作了明确的要求和具体的规定,但对于每一个实验进行的形式和方法,则要求教师根据实验的性质和教学情况来适当的采用。在这里,我愿意把自己在化学教学中运用实验教学法的一些体会提出来讨论。在化学实验中,一般常用的教学法有下面两种:即归纳法和演绎法。前者是以思维的归纳为主,先由教师(或学生)做实验,让学生观察所发生的现象,进行分析,作出假设,然后在教师的帮助下得出结论,这种方法又叫做启发式教学法;后一种是以思维的演绎为主,由教师先叙述一些原理或讲述实验过程中要发生的现象及应得的结果,然后用实验证实这些原理和过程的正确性,因此这种方法也叫做例证式教学法。关于启发式教学法,在奚尤什金的“苏联中学化学教学法”一书里给以很高的评价,他认为用这种方法所获得的知识“是具体事实的知识,学生把物质和现象的形象牢记     

基于OBE理念的有机化学混合“五式”教学法的设计与实施

为解决有机化学课程教学过程中遇到的实际问题,探索因材施教的个性化培养模式,引导学生不断提升学习的主动性和解决实际问题的能力,我们基于OBE (Outcome based education)教育理念,结合中国科学技术大学有机化学课程目标和学习效果金字塔,以学生学为中心,以成果为导向,精心设计了引导式预习、精准式授课、互助式讨论、示范式点评和全程式考核的线上线下混合“五式”教学法,在实际教学运用中取得了良好成效,达到了预期目标。     

化学知识系统性五步复习法简介──充分重视教材的中心地位和作用

在现代中学化学教学过程中,许多教师和学生只在上新课阶段使用教材或研究教材,一旦进人复习阶段,尤其是中考、高考前复习,似乎教材就失去了他的价值。     

试谈“集合”在化学教学中的运用

集合是数学和现代思维学中的一个重要概念,它与各学科有着广泛的联系,中学生在高一代数学中已系统学过集合的基本概念及其运用,在化学中引用集合概念描述物质的属性、概念的内涵和外延具有生动、严密、直观等优点,有利于培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力,有利于激发和保持学生学习化学的兴趣。以下就谈谈集合在化学教学中的一些运用。     

启发式教学法在医用基础化学“氢键”教学中的应用

结合医学相关知识,将启发式教学法用于医用基础化学中氢键的教学,可使学生顺利掌握氢键的理论要点,并能用氢键知识解释一些现象,取得较好的教学效果和评价。     

基础教育中化学“文化年龄”的划分——兼谈化学意识的建立

尝试描述基础教育化学学科中文化年龄的发展过程:变化意识—微观尺度意识—元素周期-反应原理意识—反应条件意识—系统意识。这既是对意识形成划分标准的一种尝试,也是对儿童化学意识建立过程的一种探讨。为了更清楚地描摹出基础教育课程与教学中学生意识的建立过程,以化学学科为例,将其文化年龄所对应的状态做出如下划分:变化意识、微观尺度意识、元素周期-反应原理意识、反应条件意识、系统意识。     

化学“单元程序教学法”的深化探研

现代教学论认为:教学的目的在于使学生掌握学科的知识结构,发展学生的智力和培养学生的能力。为此,就必须充分体现“教为主导,学为主体”,即在教师的启迪下,让学生亲自发现问题,探讨和解决问题。化学“单元程序教学法”正是在这种思想指导下产生的综合性教学法。     

关于在化学类专业中增设“计算化学”必修课的建议

十多年来,在技术发达国家,电子计算机进入政治、经济、科教和人民生活各个领域,成为时代特征之一。在化学领域中,计算机的引进使化学向现代化跨进一步。     

谈高三化学复习中“化学能量观”知识结构的形成

通过化学能量观的构成要素和知识结构的分析,论述了化学能量观4个教学功能价值,同时提出在复习中通过创设问题情境,促进学生深刻理解化学能量观知识结构的教学策略。     

“实例+问题”式教学法在工科物理化学教学中的应用

通过工程和生活实例,并采用提问的方式来引发学生对实际问题进行思考,然后教师引导学生对问题进行分析,引出要解决这些实际问题所需要掌握的理论知识,从而激发学生的求知欲,最后通过课堂讲解所需的物理化学理论知识,利用这些理论知识来阐明前面所提出的实际问题。这种教学法不仅很好地提高了物理化学课堂的教学效率,更重要的是培养了学生的实际应用能力。     

“四课型单元教学法”在化学教学中的试验和体会

基本情况我们北辛溜乡中学是一所普通乡村中学,学生的基础差,学校的条件也差,能否进行教学改革?过去我一直在摸索,但始终未跳出旧教学模式的圈子。1984年9月在我县组织的教师秋假备课会上,听了黎世法教授关于“六课型单元教学法”报告录音,深受启发。     

“给排水化学及水分析技术”课程中实践行动导向教学法的探讨

以行动导向教学理念和职业能力观为理论基础,在高职高专“给排水化学及水分析技术”课程的课堂教学中进行了行动导向教学法实践,学生职业能力得到了提升。并就实践过程中对创造开展行动导向教学的条件和环境以及发挥教师的主导作用方面进行了思考和探讨。     

提高结构化学课程教学质量的实用方法——基于“KM教学法”开发“知识逻辑结构呈现式”课件

论述了结构化学课程的功能、特点和教学中的主要矛盾。通过实例介绍了运用"知识逻辑结构与思维形式注记教学法(KM教学法)"提高教学质量的具体做法:以"知识逻辑结构"为本设计教学方案;开发出"知识逻辑结构呈现式"课件;在课堂教学中坚持"先搭架、后填充、再诱导"和"少而精"的原则,强化知识结构的教学;并适当结合"启发式教学法";就能有效地解决结构化学课程"难度高容量大课时少"的难题。     

“新闻解读式”教学模式在化学与社会课程中的应用

介绍了"新闻解读式"教学模式,它是以真实事件或故事为引子,找出其中的化学知识点,在教师讲解和引申的基础上,引导学生查阅资料并组织课堂讨论,由点到面地阐述化学与社会间关系的一种教学模式。     

再谈“初三化学‘绪言’教学法的研究”

我们是师范学院化学系二年级的学生,本学期化学教学法的学习已进入到具体分析中学化学课的教学研究阶段,而初三化学“绪言”的教学就是具体分析研究的第一课。关于这一课,在老师的指导下,我们进行了课堂讨论和试教,在这两个过程中,我们对“化学通报”1956年10月号胡国华写的“初中化学绪言教学法的研究”进行了研究,对该文的某些偏点有不同的看法,试教后也有—些体会,现在提出来与同志们研究。胡老师一开始就认为“这一课上的好坏就直接关     

从化学教学中“第二课堂”的初步尝试谈学生能力的培养

在过去的教学实践中,我们曾经在改革旧的教育思想和教学方法上作了一些努力,如采用单元程序教学法、推理教学法、问题解决法、边讲边实验等教学法进行课堂教学。诚然这些试验,对改革课堂教学的确起到了一定的促进作用,提高了学生学习的积极性,对学生智能培养也是有利的。