浅析珠算愉悦教学

珠算教学常会碰到:你下一番苦心钻研算理算法,精心设计教学程序,但学生仍学得索然乏味、枯燥无趣;你的目标展示得很好,但它却总是难以达到。此好比好的产品不畅销,必须改进其包装或大作广告一样,必须在     

正确认识现代教育技术充分发挥其教学实效性

如何正确使用现代教育技术，充分发挥其教学实效性是一个必须研究的课题，笔者在长期的实践过程中对这个问题进行深刻的思考，形成以下几个认识与同仁们探讨、交流。     

巧解与妙解赏析

多年教高三的教师就有很深的体会，一些老题在资料上年年出现，所以对于教师而言就轻而易举，但我们并不能总以老方法对付老问题，你的解题没有创新，就没有吸引力，就不会精彩．下面根据平时教学的积累，介绍几道经典老题的巧解与妙解供大家欣赏．     

珠算教学改革中必须处理好的六个关系

人类已进入21世纪，伴随着知识经济的来临，新的教学理念、教学方法、教学手段层出不穷。在新形势下，作为中华民族传统文化的瑰宝——珠算，应如何顺应新的教学形势，如何迈出新步子，成为摆在我们广大珠算工作者，尤其是珠算教育工作者面前的新课题。笔者认为，在新时期，要重振珠算工作雄风，提高珠算教学成效，就必须对珠算教学进行改革，着重处理好以下几方面的关系。     

信息时代的珠心算教学

我国的珠心算教学在中国珠算协会的大力推动下，已走过了整整十个春秋，取得了显的成效。但全国发展仍不平衡，速度相对缓慢。其主要原因，客观上以计算机多媒体和网络技术为代表的信息技术迅猛发展给珠心算教学带来一定的冲击，主观上教学方式、方法陈旧、教学目标过高等等，这些阻碍着珠心算的普及与发展。因此，在信息科技日益发达的今天，如何运用现代科技，提高珠心算教学的实际效果，显得十分必要。     

引而不发 发而不尽——启发式教学核心刍议

启发式是任何一种教学法必须遵守的原则。每一个教育工作着都在理论上承认启发式原则，而多数人又在实践中感到茫然。我认为启发式的核心应该是引而不发，即教师通过语言、动作、教具演示等引导学生，让学生发现问题、认识问题，收到举一反三的效果。基于这个认识，在教学中，仅仅从教师讲课与学生练习的时闻分配来鉴别其好坏，未免失之偏颇；仅仅从教师是否使用多种教具或教学手段组织来区分其优劣，也难以令人信服。教学是否贯彻了启发式，不能凭自我感觉，而只能由实践加以检验。它包括近期效果(课堂上学生的情绪、课后反映)与远期效果(一学期、一学年乃至学生毕业后)，反映在学生综合能力的培养与提高上，考试成绩的好坏，有一定的参考价值。但一般说来，此班与彼班、此届与被届的成绩不具有可比性。     

等差数列性质教学设计

在人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）数学》中，3．2等差数列概念、性质及应用必须用2课时完成，本文从教材分析、教学目标分析、学情分析、学法分析、教学过程设计、教学设计说明等六个方面谈谈第2课时的教学设计．     

一道2013年数学竞赛题的解题历程

著名数学家波利亚说：“你想学会游泳,你就必须下水,你想成为解题的能手,你就必须去解题”.数学教学的最终成果之一,应使学生会解题.波利亚在“怎样解题表”中给出了一个宏观解题程序,分成4步：弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾.在每一步中都配有许多问句或提示,从而体现出模式识别、联系转化、特殊化与一般化、归纳、类比等思维策略的指导.笔者试图以此为指导解决一道2013年安徽高中数学竞赛试题,     

从一个案例引发对解题教学的思考

前苏联数学教育家奥涅加相说过"必须重视很多习题潜在着进一步扩展其教学功能,发展功能和教育功能的可能性……".习题是教学必不可少的载体,认真钻研习题,拓展其教学功能,不仅是教师组织教学探究的重要素材,也是学生高考复习的有效途径之一,更是减轻学生负担,跳出题海的重要渠道.本文将要谈到2010年的一道高考选择题,它属于中档常规题,但在学生的解法中,我们可以发现很多问题.     

在课堂教学中凸现新课程理念的一个案例

随着新一轮课改的逐步实施，高中数学新教材已在全国多省展开，并取得了一定的成果和经验，同时也存在不少的问题，而本次课改其显著特征和核心任务就是要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，因此作为教材的具体实施者——教师，必须及时转变教学观念，实施更加有效的教学方式才能胜任新课程教学，取得更加理想的教学效果，使新课改得以顺利实施，下面以一堂公开课为例和广大同行作一交流。     

小算盘解决大问题

算盘是我国的文化“瑰宝”。它既可作计算教学的教具，又可作学生的学具。将其运用于认数，数的分解组成，比多少，量与计量，应用题教学中，能使抽象的数字问题具体化，学生易于理解和掌握，达到提高教学效率之目的。     

由2008年高考数学卷引起的思考及启示——半个多月的部分来稿综述（待续）

进入六月下旬以来，对2008年高考数学卷的讨论的文章如潮水般涌来，对高考数学题进行研究、探源、推广以及反思教学：我们应该如何进行教学才能更有效？其中精彩独到见解甚多，我们不可能一一发表，但又弃之太可惜，研究再三，决定择其要点进行一个综合报道．请没有用其材料的作者谅解：实在是篇幅所限，杂志容量有限，不可能面面俱到．     

从"圆柱问题"看如何促进学生数学地思考

普通高中“数学课程标准”的颁布，引起了数学教育工作者的广泛关注，更是激起了他们前所未有的研究热情，但也有一种困惑存在于不少教师心中，那就是：不知如何将新课程的教学理念落实到具体的教学行为中。也就是说，他们对怎么从教学行为（而不是仅仅停留在理念上）上改变自己，以满足新课程的需要，老师们急需能够体现新课程设计思想的教学案例，让他们看到新的教学思想如何贯彻、落实。     

数学探究学习的条件浅析

现代教育学，心理学研究表明，学生学习过程本身具有发现的性质，但这并不等于说所有的学习过程必然成为探究发现的过程．事实上，学生的学习过程只有在一定条件下才可能成为探究的过程．因此，在数学教学中，教师要组织有意义的探究学习活动，必须注意下面的一些条件．     

意料之外的探究发现——记一道题目的讲评课

在课堂教学中,几乎每一位老师都有这样的经历:课前预设好的教学流程常因为学生的思维"不听话"而被打乱.如果你有足够的耐心和一个平静的心态,顺着学生的思路走下去,积极引导学生进行探索,让学生在探索过程中学会修正和反思,你会发现学生的思维是多么鲜活、多么可贵!也许这节课你没有能完成计划中的教学任务,但你一定会有一个不一样的发现.以下案例是教学中的一个意外的发现,请广大同行点评、指正.……     

毛泽东《教授法》对珠算教学的启示

早在1929年12月毛泽东同志提出的《教授法》，是毛泽东思想科学体系中关于教育工作理论的一个组成部分。《教授法》共十条，把课堂教学中的几个基本问题化繁为简．深入浅出地作了说明。其梭心是启发式教学思想。毛泽东同志虽然不是教育家，但他的启发式教学法的提出，比美国的布鲁纳、布鲁姆早几十年。在小学教学的珠算教学中．重温毛泽东的《教授法》．深入挖掘其中博大精深的教学思想精髓，研究运用其中的教学方法．对于在珠算教学中实施“素质教育”将会得到有益的启示。     

三算实验中愉快教学的五因素

三算结合教学，是改革教学体系的一项科学实验，旨在克服口、笔、珠三算分段教学造成的局限性，发掘三者间的内在联系，促成三位一体功能的优化，提高课堂教学效益。但在某种程度上也增添了学习难度和焦虑。因此有必要在教学中努力挖掘愉快因素，使学生乐学、乐思、乐创，从而真正减轻学生学习负担，为深化三算教学改革打开新的思路，     

攻克两位数乘多位数乘法的教学难点

珠心算加减部分的教学,是所有从事珠心算教学工作的老师都必须很好掌握的。是初级阶段教学内容的重中之重。俗称基本功部分。但当教学到乘法时有的老师就有点茫然了。本人为此进行了多年的探索研究．找到了以两位数乘以多位数的比较简洁的教学方法．笔者用教案形式做一阐述。     

新课程理念下教学设计的两个转变

回顾课程改革与发展史，我们发现，许多重大的甚至影响深远的课程改革在从改革蓝图转化为改革实现的过程中，在试图实现预期目标的一系列操作之后，改革要么停滞不前，要么面目全非．而目前，我国正处在新一轮基础教育课程改革的全面实施阶段，但更多的教师在面对它时却是手足无措、彷徨无计．也就是说，新课程改革的现实与改革的理想，现实的结果与预设的目标之问有着较大的差距．这是由于新课程的实施增加了教学中的不稳定因素，教学目标由知识能力、过程方法、情感态度和价值观多元价值取向组成，教学对象不再是统一规格的，而是个性化的，教学内容综合性加大，需要教师对教材进行二度开发，而教师在备课过程中却未能及时与新课改接轨，也就造成了教学准备与教学实施的脱节．笔者认为，要想真正实现我国新课程改革所预设的课堂教学目标，必须在备课过程中完成以下两个方面的转变：     

对抓好珠算教学实效性的反思

<正>一、珠算教学课堂的"算珠化"并不能简单地等同于教学实效好落实课堂教学实效性的一个很重要的方面是课堂教学经历"算珠化"的过程,但并非唯一的途径,珠算课堂教学只有关注学生的全面发展才能达到好的实效性,必须在关注学生的数学智慧的同时落实课程目标。我们