开展多样化的物理教学 培养文科学生的科学素养——我校大学物理(文)教学介绍

本文从培养文科类学生的科学素养出发,介绍了北京工业大学文科大学物理的教学情况。包括课程理念、课程内容、教学方法等。提出教学内容与教学方式应围绕着教学理念及目标进行设计,进而展开多样化的教学和学习方式。并对此教学内容与方式的多样化进行了简单的介绍。     

在大学物理教学中培养学生的科学思维

大学物理课程的教学，除向学生传授物理知识，更要对学生进行科学思维的培养。这不仅对后续专业基础课和专业方向课的学习奠定良好的逻辑基础，同时对学生毕业后的实际工作将起到深远的影响。     

基于大学物理教学中增透膜能量分布的思考

本文通过在大学物理教学中,引入一个光学问题来设计一堂量子基础课,并探讨在教学中如何提高学生物理思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性这五个方面的思维品质方法与措施。     

在大学物理教学中培养学生的批判性思维能力——浅析开放性提问的作用

具有独立思考和批判性思维能力对于提高创新能力具有重要作用,但目前大学普通物理教学还侧重于知识的传授,缺少对学生批判性思维能力的培养和重视.本文从开放性提问的角度出发,阐述了如何在大学物理教学中培养学生独立思考的习惯和批判性思维的能力.文章举例分析了在科学历史、课程习题、演示实验和工程案例中挖掘开放性问题,通过以学为中心...     

大学物理实验教学中科研思维的培养

提出了一种在大学物理实验教学中培养学生科研思维的教学改革模式,这种教学改革模式涉及教材、教学方法以及实验平台改革等方面.采用新型教学模式不但提高了学生的创新能力、分析问题以及解决问题能力,同时也极大激发了学生学习的主动性和积极性.     

大学物理课程思政教学研究 ——以电磁感应教学为例

电磁学是大学物理的重要组成部分,主要研究电磁现象及应用;课程思政是实现全程育人、全方位育人的重要举措,因此将课程思政融入教学建设对于实现学生专业能力提升与价值引领的有机统一,促进学生的全面健康发展有着积极的意义.本文从大学物理电磁学中的一个教学案例——电磁感应出发,研究如何将思政教育有机地融入到理论知识的教学中.通过调...     

大学物理实验中发散思维的引导与训练

发散性思维是创新能力的基础。大学物理实验是理工类学生最早接触的实验,在分析现存物理实验教学模式存在问题的基础上,将发散性思维训练作为大学物理实验课堂的目标之一,提出了课堂发散性思维训练的三种方式。最后通过某个具体的物理实验,对实验教学中的发散思维训练内容及过程进行了说明。     

在大学物理实验中开展双语教学的探索

从可行性与优势、目标与内容、模式与方法等几个方面阐述在大学物理实验课中开展双语教学的探索．     

原子物理教学中科学素养目标要素的思考

研究了原子物理教学中提高学生科学素养的目标,指出以学科发展进程的重大事例和思想观念演变为背景,致力培养学生科学实证和科学批判的精神,启发学生科学创造的智慧是教学的关键,并以原子的核式结构模型、玻尔理论的建立和模型的进步为例予以论述。     

大学物理中熵的教学探讨

讨论了大学物理教材中熵的宏观定义和微观定义,给出熵概念的延拓,并结合教学实践,指出熵基本概念的讲述可建立在学生已有的物理知识和数学基础上,鼓励学生自主探索熵在生活和学科中的应用.     

基于雏形教具的大学物理课程教学探讨与应用研究

主要研究在大学物理教学过程中,融入物理雏形教具,从而提高学生的创新思维和实践能力.针对学生物理课堂展开案例实践,选择2019级计算机科学与技术专业1～4班的学生作为主要研究对象,其中1和2班为实验班,在教学中融入教具;3和4班为对照班,采用传统教学方式.研究分析结果表明,相对于对照班,实验班学生能更好地理解和掌握物理理论知识,而且对大学物理课程的兴趣、创新思维、实践动手能力都有所提升.     

大学物理教学中如何吸引学生的注意力

本文强调了教师在大学物理教学中除了传授具体知识外,还必须解读授课内容的实用性,采用多种教学方法,提高学生学习的兴趣,从而吸引学生的注意力,改善教学质量。     

在大学物理教学中开展研究性学习的探索

说明了在大学物理教学中开展研究性学习的目的和要求；指出实施研究性学习的措施和方法；分析了提高研究性学习质量的有效途径。     

大学物理中加强HPS教育的调查及分析

从学生"学"和教师"教"的角度,对大学物理教学进行问卷调查,分析学生对HPS教育的需求,并探讨在大学物理教学中渗透HPS教育的有效途径.     

在大学物理教学中引入仿真测试技术提高教学效果

将EDA技术中的仿真测试技术应用于"大学物理"教学,课堂教学气氛和谐、师生互动性强,有利于拓展学生的思维空间,启发了学生思考问题的积极性,提高了教学的效率.     

情景教学在大学物理中的应用——从国外"熵"概念教学的一个案例谈起

熵概念是1865年由德国物理学家克劳修斯(R.Clusius)提出的.熵理论已在自然科学、社会科学及生命科学等各个领域得到了广泛应用.     

大学物理力学教学中融入体育运动情境的探索

以大学物理力学部分的讲解为例,对在教学中融入体育运动情境进行了一些有益的探索.     

大学物理实验教学中学生专业思维训练的探索

大学物理实验实行分专业大类的模块教学,既考虑了物理实验课程的普遍性,又考虑了学生的专业性,使教学有层次、有针对性;学生选择适合自己的实验项目,能使学生的专业特点、兴趣爱好得到张扬.有利于学生对专业的理解和对大学物理实验课程的认识,强化专业思维意识,提高学生的学习积极性和主动性.     

谈大学物理教学中学生学习兴趣的培养

激发学生的学习兴趣、提高教学质量是大学物理教学中面临的一个重要问题。本文总结了几种培养学生学习兴趣的方法,以此激发学生学习大学物理的兴趣,提高教学质量。     

大学物理蕴含的科学思维方法在实战训练中的体现

大学物理课程不但要向学员传授物理知识和构建学员对客观物质世界的认识,更要培养学员的科学思维.在现代信息化战争条件下,大学物理蕴含的科学思维方法可以在部队实战训练中发挥重要作用.通过讨论分析,尊重科学事实思维、理想化思维、分解与组合相结合思维、处理问题能力比掌握知识本身重要等科学思维方法在部队实战训练中的应用,说明通过大学物理学习来提高学员的科学思维,并加强科学思维在部队实战训练中的指导作用,将使得实战训练更加科学和有效.