對於在普通物理實驗教學中採用學生預習制的初步意見

院系調整以後,北京大學普通物理教研室在學習蘇聯先進經驗的方針指導下,通過實際教學工作,豐富了對蘇聯先進教學制度、內容和方法的認識,改進了我們教學工作。總的說來,1952年到1953年我們明確了實驗課程的目的性,並總結了實驗的教學過程、教學方法的初步經驗,關於這一部分的內容,去年暑假曾在北京召開的物理學會擴大理事會上作過報告,並在物理通報1953年11月號和高教通訊中作了比較詳細的說明。1953年到1954年的過去一年中,我們進一步學習蘇聯,在物理專業一年級實驗教學中採用了學生預習制的蘇聯先进教學方法,採用的結果是比較圓滿的。現     

我们对物理系一年级普通物理實驗的認識与作法

一我們對普通物理實驗的認識 物理專業所培養的目標是具備獨立工作能力的物理科学工作者,這也就是各門課程互相配合所需達到的共同目的。斯大林同志教導我們說,“科学的原理向來都是由實踐、由經驗來考驗的。如果科學和实践断絕了關係,和經驗斷絕了關係,那它還算是什么科学呢”?那么,缺乏獨立進行實驗的能力,又怎能成為有獨立工作能力的物理科學工作者呢?因而我們體會到逐漸培養同学獨立進行實驗的能力就是教學計劃中一系列實驗課程的目的,也就是教學計劃中不可分割的重要部分。     

天津大學改進普通物理實驗教學的初步經驗

從一九五二年暑假院系調整起,開始認真的教學改革已經一年半多了,可是我們在物理實驗教學方面,直到去年秋季才摸索到一些改進的門徑。重新編寫實驗教材首先應該提到工业大学普通物理的教学時数和物理专业的普通物理的大不相同。一般专业大学的時数規定是每周五节課(講課三,實驗一,輔導一),一學年講完。自學時間一般規定為每週三小時。我們的實驗課是每次佔兩節課,隔週作一次。學生為實驗而自學的時間不能超過半小時。因此,教學改革以後,物理實驗首先碰到的一個困難就是‘作不完’。因為以前每次實驗是三節課(一百五十分鐘),還有學生作不完;現在是兩節課(九十分鐘),幾乎少了一半的時間,怎么能作完呢!經大家摸索了半年,這一困難算是克服了。即是對實驗內容     

初中二年級下學期學生物理實验

在物理通報1954年8月號和9月號上我們介绍了八個初中二年級上學期學生物理實驗的一些經驗,现在繼續介紹關於初中二年級下學期的兩個学生物理實驗的經驗,供同志們参考,並請指正。實驗9(課本第146頁) [說明]:通過這个實驗,使學生具體地體會到能量的轉換和能量守恒定律。本實驗的主旨就是為了說明熱水所失去的熱量慼恰好等於冷水、量热器及空氣等物質所吸收的熱量。不過这里对量热器和空氣所吸收的熱量並未計算,故仅將冷水所吸收与熱水所放出的熱量比較而已。当實驗結束後應結合課本所提出的討論問題,向学生說明冷水所吸收的熱量為什麼少於熱水放出的熱量,即結合實驗裝置指出兩項熱量差别之原因。例如,以黃銅製作的量熱器其質量一般約為80克,如使其升高20℃则需熱     

电力线和陰極射线的演示實驗

一、關於電力線的演示實驗 1953年7月號物理通報介紹了一篇關於電力線的演示實驗的文章。我們認為那個實驗(將細小的石膏晶體撤在上面贴着兩塊可使其帶電的錫箔的玻璃板上)基本上能够說明電場中的電力線問題,使同學能够看得清楚。以前我們也是這樣做的。但是,這個實驗的缺點在於它只能讓我們看到平面的而不能看到立體的圖形,這對同學是不方便的。按照東北人民教育部編譯的高級中學教科書物理學所指出的實驗電力線的方法可以克服這個缺點。課本上的作法是把奎寧粉或石棉屑混合在凡士林或蓖麻油中,然後持入電場內,即可看出結果。但是我們手頭沒奎寧粉或石棉屑、因此就選取了鋸木     

物理通报徵稿简则

一本通報歡迎有關物理教學思想、中等學校物理學教材與教法、實驗與設備、教學經驗交流、物理新知、書刊評介等類稿件,原著翻譯均可,但以未經及不再在他處刊载原则。每篇請勿超過五千字。二本通報編輯部對來稿有修改删減之權,作者如不願接受,請預先聲明。三 來稿限用白話,並加標點。     

物理通報徵稿簡則

一本通報歡迎有關物理教學思想、中等學校物理學教材與教法、實驗與設備、教學經驗交流、物理新知、書刊評介等類稿件,原著翻譯均可,但以未經及不再在他處刊載原則。每篇請勿超過五千字。二本通報編輯部對來稿有修改刪减之權,作者如不願接受,請预先聲明。三 來稿限用白話,並加標點。四科學名詞請用學術名詞統一工作委員會審定的名詞。外國人名、地名請用標準及習慣的音譯,第一次見時註原文,用圆括弧括起來,以後就只用中文譯名。特別普通的人名、地名,如牛顿、莫斯科等,不必註原文。五 來稿請註明作者或譯者的服務機關。六凡譯稿,如從書籍譯出,請註明原著人姓名、書名、出版者名稱及處所、版次、出版時期及頁數;如從期刊譯出,請註明原著人     

在物理教學中怎樣克服學生知識中的形式主義

在學生學習物理的過程中,常常表現出許多對於物理知識的形式主義的了解。例如,學生在回答問题時能够很熟練的背誦出教科書中的關於物理概念和定律的詞句,但是對它們的意義的了解却非常不够,或者很不透澈。學生能够寫出物理定律的公式,但不能很好地運用它們來解決實際問題。讓我們舉幾個例子來說明一下這個問題吧。高中一年級的學生當學完了牛頓第三運動律後,由於教師的强調,都知道作用和反作用是分別作用在不同的物體上,可是,在他們碰到實際問題時卻忘掉了這一點。例如,當回答‘人為什麼能够跳高’這一問題時,有不少學生是按照如下的理解回答的:‘當人在地面上站着     

物理通報徵稿簡則

一本通報歡迎有關物理教學思想、中等學校物理學教材與教法、實驗與設備、教學經驗交流、物理新知、書刊評介等類稿件,原著及翻譯均可,但以未經及不再在他處刊載為原則。每篇請勿超過五千字。二本通報編輯部對來稿有修改删減之權,作者如不願接受,請預先聲明。三来稿限用白話,並加標點。四科學名詞請用學術名詞統一工作委员会審定的名詞。外國人名、地名請用標準及習慣的音譯,第一次见時註原文,用圓括弧括起來,以後就只用中文譯名。特别普通的人名、地名,如牛頓、莫斯科等,不必註原文。     

我對講解公式的幾點體會

小學的物理教學雖然大部分是以定性的闡明物理現象為主,伹是有許多內容还是要涉及定量方面的。所以在教學中必然要用到一些公式,把现象之間的關係從定量上聯系起來,並進而從已知條件中來推算所求的物理量,以解决實際問題。一般說來,數學基礎較差的学員對計算問題是感到一定困難的。常常會聽到他們說:“一些道理還好說,碰到計算題就伤腦筋了。”雖然在中學物理中計算問題並不太多,但如果這些問題講不好,學員在實際演算過程中便會感到困難,而對学習物理可能產生一種畏懼心理,認為物理真不好學,結果把他們學習的兴趣也降低了,教學任務當然也就無法完成。所以應     

关於领导学生进行物理数学和技术课程习题课方法的报告

水文地質系系主任邀我做個關於如何領導学生進行物理數學和技術課程習題課方法的報告,所以,今天我只講在課堂里领导學生做練習的方法,以及一些關於學生家庭作業的問题,因為這個問題在某種程度上与這個報告的基本内容有關。今天的報告中一點也不涉及關於講課的方法和领导学生進行實驗的方法,雖然這些問題也是很重要的。首先,必需聲明:不能形而上學地和脫離課程進行的具體條件來解决教學方法問題,而必需要辯證地考慮到該課程的内容和学生的程度,同時也要估計到教員的资歷、經驗及其個人的特點,和宨L;因此不可能說出有一個對     

蘇州市舉行各校自製物理儀器展覽會

蘇州市的中等學校物理教師,解放以後,在市文教局和市教育工會的領導下,早在1952年上半年就已經組識起來進行學習蘇聯和改革教學的工作。到江蘇師範學院在蘇州創校以後,在該校物理系主持下,組職了蘇州市中等以上學校物理教學研究會,這一工作就更經常化了。一年以來,除了局部的集會以外,先後共計舉行過七次全體規模的集會,進行了教材研究、問題討論、經驗交流和實驗演示等工作,大大推動了物理教師鑽研與工作的熱情。最近,中國物理學會蘇州分會正式成立,相信今後在分會的指導和推動下,物理教學活動將得到進一步的開展。在今年3月14日蘇州物理學會分會成立那天下午,舉行了一個蘇州市各校教師自製物理儀器的展覽會。參加展覽的儀器總數近一百件,就它們的作用和效果來說,可歸納爲罵下列幾類:     

關於第三運動律中作用和反作用的實驗

當我講到高中物理第一册二十三節的第三運動律的時候,有一個說明作用和反作用的實驗,是在第四十五頁和第四十六頁兩面上。這一個实驗在教材裏是分成兩個實驗進行的:第一個實驗是說明液體對於浸沒其中的物體產生一個豎直向上的作用力,第二個實驗是說明浸沒在液體裏的物體對液體產生一個豎直向下的作用力。通過這兩個實驗,可以說明液體和固體之間的作用和反作用是量值相等、方向相反的。但是,因為教材上的實驗是分别進行的,所以學生在這兩個實驗中只能先後的看出兩個單方面的作用力,而沒有辦法看出這兩個作用力是同時發生在兩個不同的物體上的。然而在教學大綱(草案)中卻特别指示出在講解第三     

高中電流定律的教學(續完)

4.全電路的歐姆定律在進而分析電流定律的教學問題中,我們將只較詳細地分析一下全電路的歐姆定律,因為這一部分的教學困難最大。如果有人問:‘全電路的歐姆定律的教學的困難到底是什麽呢?’我們的回答是:這個定律的教學的全部困難在於缺乏足够直觀的實驗基礎。關於這個問題,所有在實際中最廣泛應用的教學方式,包括克拉屋克里斯在1950年第五期‘物理教學’雜誌上發表的論文‘中學的歐姆定律的教學’中所指出的教學方式,也包括沙哈諾夫在1951年第三期‘物理教學’雜誌上發表的論文‘再論中學裏歐姆定律的教學’中所指出的教學方式,都建基於用間接的方法來證明這個定律,這對學生是很困難的並且不能使     

我在改進物理教學中的幾點體會

首先应该指出,在學員所學得的知識中存在着任何缺陷都是要由教員負责的。我們的学員在学習上和所獲得的知識上一般表現了下面的幾黏缺憾:這是由於我們在教学方法上有着缺點所造成的。 1.不能正確地表達和使用概念。例如“比重”這一概念,學員在敘述時一般都能够背誦出它的定义的條文,但却不能掌握它所表述的實際內容。 2.在運用所畢知識去解决實際問題時,往往停留在個别的現象上,而不能深入到問題的本質中去。例如槓桿省力的道理可以一說就懂,但不能用來說明为什么槓桿的機械利益是”力臂与重臂之比”。     

學生物理成绩的評定

這篇文章中所談的是作者根據自己的教學經驗而提出的物理方面的評分標準。這些標準只能認為是供參考的。其他物理教師的經驗在解决学生知識評分標準這個問題上还將提供出許多寶貴的材料。     

關於進行物理實驗時的安全辦法

在工作的進行中,物理教師要使用非常多的各種各樣的仪器、工具和物品;也要使用熱源、電源和光源。在教室中作示教實驗時,以及在学生自己作的實驗課的時間內,應當遵守保證教師和學生進行實驗時的充分安全的條件和消防的安全規則等等。遵守使用儀器的規則和小心謹慎地來作實驗。除了能保障一般的安全之外,又能使物理實驗室的设備,得到更好的保管。正当地使用学校物理實驗室裹所用的儀器和器具時,是沒有任何危險的。但是,使用有毛病的仪器,不正當地使用儀器,不遵守消防安全規則,或保存危險的和有毒的物品,就可能發生創伤性的損害、燒傷和中毒等等。     

課題及其對學生的講述

現在七年制普及教育正在有成效地實现着。這件事在物理教師面前提出了重大的任務——保證使學生掌握物理学的基本知識、奠定辯證唯物主義世界觀的基礎。這個任務的解决只有在最正確和合理地佈置物理教學的情形下才可能。物理教學法的很多問題已經有了相當詳細的研究。可是有些問題還是需要予以解决。在六—七年級,佔有重要地位的是發展學生的思維,使他們能根據物理實驗獨立作出結論,能應用所得知識去解釋在日常生活上、在自然界裏、在農業里、在生產上所觀察到的现象。     

初中物理觀摩教學總結

我校教師為了交流教學經驗,决定進行觀摩教學。現將我這次進行觀摩教學的備課情况、教學過程及體會等,總結於後,請同志們予以指正。一、教材陳、許合編初中物理學上册第7章‘物體的熱膨脹’第70節‘氣體的熱膨脹’、第71節‘液體的熱膨脹’及第72節‘固體的熱膨脹’。同書下册第10章‘電磁感應’第76節‘感生電流’及第77節‘感生電流的方向’。二、備課 (一) 鑽研課文——在鑽研課文時,不但要對教材內容徹底了解,而且要掌握教材的精神實質,找出新舊教材間有何聯系及每章每節     

我怎樣組織學生複習牛頓運動定律

在中等學校物理教学中,牛頓运動定律是一個十分重要的課题。通過這個定律的學習,可以使学生明确力的概念和機械運動的基本规律,同時也可以說明在直線運動中物體為什么能作匀迹運動或變速运動。因為這個定律是分散在幾堂課中講授的,學生所得關於這個定律的知識可能很零碎,因此有必要用一堂綜合課來進行系统的複習。下面是我在進行這一工作時的一些體會,介紹出來希望获得同志們的指教。在复習開始時,首先向學生說明複習的主要內容,以及通過這次複習我們對牛頓運动定律将得到什么樣的認識,這樣可以使学生的注