农村化学教师对化学核心概念理解转变的实践研究

对农村化学教师核心概念理解转变的有效方式进行了实践研究。实践研究以短期培训为基本方式,所建设的培训课程包括以“物质及其转化”为回归性问题的化学核心概念价值研讨、从科学本质观的视角考察化学微观认识、以WWHW为认识论模型反思化学核心概念的知识性质、以能量观为基本视角反思核外电子的运动特征等为基本研讨专题,以化学概念教学设计自我监控系统为指导的基于化学科学理解的教学设计实践活动等为基本内容。研究对象是来自分布于山西省各地市的农村初中化学教师52名。实践研究为期5天,共30课时。研究工具是围绕对原子存在的认同、原子概念的理解、电子层含义、原子结构示意图、化学键概念及化学键理论的理解设计的调查问卷。实践研究表明,实践前化学教师对化学核心概念的理解处于非常低的水平,实践后化学教师对核心概念的理解有了明显的转变。本实践研究所得的结论是：（1）设计合理的基于观念发展的教师教育课程,可以促进教师的专业化发展。短期专题课程培训是农村教师专业化发展的一种必要形式。（2）基于观念转变的研讨专题和以化学概念教学设计自我监控系统为指导的基于化学科学理解的教学设计实践活动等构成的课程可以有效地促进教师对化学核心概念理解的转变。     

化学课程中“范例”的内容特征与学习价值

所谓"范例"是指能够反映某一概念或原理实质的典型性例子,它的内容具有典型性、生发性和经验性。在化学课程中通过精选"范例"的学习,能够增进学生对化学知识的理解,促进学生化学基本观念的形成,提高化学知识的迁移应用能力。     

化学教师的TPACK结构及建构策略

随着教师职业的不断发展,教师进行有效教学的核心就是发展他们的TPACK,化学教师的TPACK主要包括:扎实科学的化学学科知识、信息技术与化学教学整合目的的统领性观念、信息技术与化学教学整合的课程资源和课程组织知识、关于信息技术与化学教学整合的学生理解和学生误解知识、信息技术与化学教学整合的教学策略和教学表征知识。化学教师TPACK建构的基本策略有:形成TPACK的教学意识、观摩培训、亲自参与教学、提升整合转化能力、多渠道多种方式丰富TPACK资源。     

绿色化学课程意识及其课程设计方法论

面对学科快速的发展和学科教育发展的滞后性,教师的课程意识对于开展学科教育显得尤为重要。绿色化学课程意识是指教师对于绿色化学课程系统的基本认识,是对绿色化学课程设计与实施的基本反映。绿色化学课程意识觉醒的意义是符合时代的诉求、教师主体地位的提升和绿色化学课程行为的保障。绿色化学课程意识下的课程设计,主要包括绿色化学课程目标设计、结构设计、内容设计和评价设计。     

化学课程结构的横向衔接性与创新思维

化学课程结构的横向衔接性包括化学教科书内容的横向衔接性和化学课程设置类型的横向衔接性。从化学教科书内容的横向衔接性分析,化学学科在培养学生的创新思维、提高学生的实践能力上发挥着重要的作用;从化学课程类型的横向衔接性分析,化学学科有利于增强学生探索未知世界的兴趣和能力等。在义务教育阶段的理科综合不能普及的情况下,化学课程结构的横向衔接性对于培养学生的创新思维和实践能力具有独特的作用。     

以培养卓越化学教师为目标的职前教师教育课程设置研究

以"卓越教师培养计划"的实施为背景,从顺应科学教育范式转变和促进化学教师专业发展2方面分析了化学教师教育的现状,提出了以培养"卓越化学教师"为目标的职前教师教育课程设置问题。着重论述了化学教师的化学科学素养、化学教育实践能力的培养。指出要从关注条块分割的知识体系培养转变为关注教育者的全面发展培养,并从化学学科知识体系、科学与技术哲学、化学教师教育实践等方面进行课程优化,促进职前卓越化学教师既懂化学科学,又懂化学教育,还懂化学教育研究。     

校本课程开发:从“化学传奇”到“化学阅读”

校本课程“化学传奇”主要是引导学生阅读化学史文章。校本课程从“化学传奇”升级到“化学阅读”,化学阅读的内容拓展了,阅读形式升级了:由文章阅读升级为视频观看和整本书阅读,阅读的时间由校本课程的课内阅读延伸到课外阅读,阅读时段由校本课程季扩展为高中全学段。学生的阅读活动,也由教师规定阅读内容升级到学生在推荐书目内自主选择性阅读和个性化阅读。     

回望我国近30年来基础化学教育的改革与发展

我国近30年来,特别是近10年来的基础化学教育课程和教学改革所取得的成果十分丰硕。本文从5个方面进行总括和述评：）1）适应科学教育发展的需求,变革化学课程结构与组织形态;）2）重新建构课程内容体系,实现化学教材编制的多样化;）3）革新化学课程内容的呈现方式,促进学生有效学习;）4）强化评价的激励作用,实行全面性的化学课程评价体制;）5）培养专业化的教师队伍,促进化学教师教育的发展。     

结构化学和计算化学有机结合实现“1+1>2”追求理解的学习

针对结构化学和计算化学的课程特点和学生学习两门课时的学情分析,提出了结构化学和计算化学在授课过程中有机结合、相互渗透,实现“1+1>2”的教学效果和追求理解的学习,为学生理解结构化学的抽象概念和理论以及理解计算化学的基础知识提供一种很好的学习方法,也为教师提供一种很好的教学策略。     

计算化学新课程体系的构建

阐述开设计算化学课程的总体思想,以及该课程在培养研究型创新人才中的作用,介绍了计算化学课程教学实践的具体内容,探讨计算化学课程课堂教学与科学研究相结合的教学模式,总结实践经验,提出课程教学改革的一些思考。     

面向卓越教师培养的“本硕一体化”化学教育课程群构建

课程建设是人才培养的基础和抓手,本课程建设以培养卓越中学化学教师为目标,整体构建了"本硕一体化"化学教育类课程群,以期为国内高师化学教育课程改革提供借鉴。课程建设思路为:明晰卓越化学教师教学能力构成,科学确定课程群建设目标;合理组织课程群结构,构建"一体化、两层次、三维度"课程体系;采取多样化的措施与策略,有效促进课程群的建设。     

化学课程能力培养初探

新一轮的课程改革对培养和提高化学教师的课程能力提出了较高的要求,本文针对传统师范教育中化学课程能力的缺失,阐述了化学课程能力的内涵,对师范教育过程中化学课程能力的培养策略做了初步的探讨。     

结构化学课程思政教学初探*

课程思政既是一种新的教学模式,更是一种新的教学理念。针对结构化学课程特点,从开展课程思政需要做好顶层设计,提升教师自身政治素质;明确教育目标,积极挖掘课程思政内容;优化教学方法,精心准备每一堂课和强化第二课堂,贯彻全过程育人等方面对结构化学教学中实施课程思政进行了探索和实践。     

化学课程与教学论课程思政实践

课程思政是化学课程与教学论课程落实立德树人的重要内容之一。基于化学课程与教学论课程理论性、实践性、师范性强等特点,从设计课程目标、挖掘课程思政元素、建设课程思政教学案例库、提升教师课程思政能力等4个方面探索了课程思政的实践,从学生评价、课程成绩考核等2个方面探究了课程思政的教学成果评价。以期为化学(师范)专业的课程思政体系建设提供参考。     

基于基础化学知识切入的药理学课程改革探索与实践*

由于基础化学知识强、医学知识弱,药学专业的学生在学习药理学知识时更易出现难记忆、难理解、难应用的问题。为此,教学团队基于药学专业学生的知识背景,从基础化学知识切入展开药理学教学,着重从药理学知识掌握和应用、分析解决问题的能力以及课程思政等方面进行课程改革,并从课堂趣味性、学生参与度、能力培养、辩证思维和知识水平测试初步评价课改效果。结果显示,基于基础化学知识切入的药理学授课能够有效提升药理学教学效果和质量。     

试论化学核心素养的结构

化学核心素养包含了“化学”的素养、“核心”的素养、“人”的素养三重意蕴。基于对化学核心素养的概念分析和层次分析,提出其四维度结构模型。在4个维度中,“化学基本观念”是基础维度,“化学过程”和“化学在生活中的应用”是2个活化维度,“对化学的态度”是动力维度。化学核心素养为学术性化学素养和生活性化学素养的发展同时奠定了基础。把握3种化学素养在结构和具体维度上的差异有助于理解化学核心素养的内涵,也有助于把握中学化学课程中不同模块的教学定位。     

化学类通识教育公选课的“三知三性”改革与实践——以“微量元素与人体健康”为例*

以综合性大学开设的化学类通识教育公共选修课“微量元素与人体健康”为例,应用“三知三性”的教学理念对课程进行改革与实践,将化学知识、医药卫生知识、人文历史知识进行有机融合,同时实现课程思政性、科普性、趣味性的协调统一,为大学化学与健康系列通识教育公选课的课程建设提供有效的新方法与新思路。     

中学化学课程资源包的设计和开发

课程资源包是课程资源的集合体,它具有容量大、活动性、适用性强和应用范围广等特点,在有效教学过程中被广泛应用。积极开发、利用和更新课程资源,不仅对于有效教学本身是一种促进,更是学生能力培养和教师专业发展的必要途径。在已有研究基础上,对化学课程资源的定义与类型、课程资源包的设计开发的途径和步骤等进行了探讨,并以人教版高中《有机化学基础》中“羧酸酯”为例就如何开发和利用化学课程资源包作了案例分析。     

澳大利亚维多利亚州高中化学新课程标准评介

澳大利亚维多利亚州高中化学课程标准依据社会和化学学科发展及时更新课程理念和课程内容;课程目标强调学生科学探究和知识应用能力的形成;课程结构面向不同水平和发展需要的学生;课程内容体现化学学科的前沿性;课程评价方式操作性、指导性强。     

回归教育本源、以生发展为本、索行教学之道——结构化学课程教学研究与实践

努力将现代教育理念、理论、技术和方法融入到结构化学课程教学中。具体而言,就是将课程目标层次化、教学内容国际化、教学方法现代化、教学环境信息化、教学评价多元化、研究教学案例化等六"化"固化到结构化学课程教学的全过程中。通过长期的课程教学研究与实践,逐步构建并实施了一套适合结构化学课程的、以能力培养为导向的SC@O教学设计、过程与方法,探索践行以知识与技能的深度教学过程为载体,以培养学生LIC Thinking为核心的综合能力与STE@M素养的教学之道。