“研究杠杆平衡条件”实验装置的改进

通过“研究杠杆平衡条件”这一实验，可使学生建立力臂的概念，归纳得出杠杆的平衡条件．在教学实践中发现，教材所提供器材及实验方法有以下不足：１）不准确．实验要求杠杆在水平位置平衡，杠杆是否已达到水平了没有标志，全凭学生估计，不能培养学生严谨、科学的实验态度．２）费时．学生由于经验不足，在调整杠杆水平时浪费很多时间，课堂教学效率低．３）误导．实验中力臂是从杠杆上直接读出的（即从支点到钩码拉力的作用点之间的距离），这种读取力臂的方法具有很大的误导性，初学者回顾实验很容易得出：从支点到力的作用点之间距离为…     

杠杆平衡条件探究仪

杠杆平衡条件探究仪采用了互变杠杆,既可以探究直杠杆的平衡条件,又可以探究曲杠杆的平衡条件,较易得出较为普遍的结论.该仪器设计了限位器,保证了仪器的稳定性;设计平衡指针和平衡角度盘,直观地显示杠杆平衡时的偏转角度;同时通过力臂标尺可准确地测出动力臂和阻力臂.     

实验仪器几问

1为什么说电子天平不是称质量的仪器 我们最常用的天平、杆秤、台秤、磅秤、地中衡都是利用杠杆平衡条件制造出的测量工具，在称量物体时，都需要移动秤砣、游码或添加砝码使其平衡，平衡后，根据杠杆平衡条件有     

杠杆演示仪

通过自制刻度板和亚克力支架,利用定滑轮改变拉力方向,自制直接读力臂的杠杆演示仪,探究了杠杆平衡条件.     

利用自制杠杆平衡仪探究杠杆的平衡条件

利用简易材料自制了杠杆平衡仪,通过该实验仪验证了杠杆的重力力臂为零时,杠杆自重对实验无影响,并在此条件下,探究了杠杆在水平位置和不在水平位置时的平衡条件.     

有效教学要真正做到“以学定教”——听优质课展评有感

要提高教学的有效性,"以学定教"是比较有效的方法和手段,已得到广大教师的认同.但是教师未必都能做到真正了解学生,进而采取恰当策略以有效达到教学目标.笔者有幸作为评委参加了区物理优质课评选活动,听取了数位教师讲同一节课"杠杆及其平衡条件",从不同的教学设计及教学效果对比来看,只有真正做到"以学定教",即教师能根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计     

“刚体的平衡”案例教学的探讨与实践

本文以"刚体的平衡条件"为例,将案例教学的思想方法引入到物理课程的教学中,论述在医学物理教学中如何使学生从具体的案例出发经过思考、分析、建立物理模型、应用基本理论,得到可能的解决方案,并提炼理论.实践证明,把案例引入物理教学中,通过多个阶段的实践过程锻炼,使学生深入理解和掌握所学知识,提高学生分析问题和解决问题的综合能力.     

给大飞轮定重心

飞轮要持续、稳定的转动,就必须把它的重心调整到轴心上.机械制造中给大飞轮定重心的工序,利用了重力、平衡力、杠杆平衡条件等物理知识.     

初中物理课本二个实验的改进

1直尺处于水平位置实验的改进 物理通报杂志社主编初中<物理>第一册(新教材2001年版本)第178页讲"力臂"时的[实验1],做此实验后发现:(a)一支铅笔放在直尺中心下边作为支点,由于铅笔易滚动,实验难成功.(b)把硬币放在尺上,由于尺子和硬币组成的系统重心在支点以上,它几乎属于不稳平衡,实验较难成功.(c)看不清力臂.为此,我对这个实验进行了一些改进,实验效果较好.改进后的实验装置,还能让学生自己做教材中的[实验2],即"力对杠杆产生的效果与力的作用线的方向有关"和"研究杠杆的平衡条件"(第181页)的实验.现介绍如下.     

动生电动势一题多解解析

对于高中和大学的学生,动生电动势都是非常重要的知识点,在教学中采取了一题多解的方法,使学 生更容易掌握知识点,提高思维能力.     

T h e r mo C a l c软件在二元体系相图中的应用研究

借助T h e r mo C a l c软件中 W i n d o w s图形操作界面和强大的相图绘制功能, 仿真模拟了二元凝聚体系 相变过程. 首先, 利用该软件模拟绘制两典型的二元合金的相图, 然后, 利用杠杆定则, 从相图中计算出平衡条件下 的相成分和相应的热力学数据. 使用该软件, 既可快速准确地计算各种热力学过程, 获得材料相关参数, 又可以节约 时间和降低设计开发的成本, 更重要的是让学生掌握用计算机仿真解决实际问题的基本方法, 充分调动他们学习的 积极性和提高他们参与教学科研的自主创新热情     

依纲悟本 培养能才

近几年全国高考物理试题,“源于课本,又高于课本” 的题所占的比例不少,“饮水思源”,若我们在物理教学中从实际出发,注意挖掘教材,在教学中对每个例题、习题所涉及的知识点的基本方法和物理思想进行认真地分析并通过练习使学生掌握,激活学生的思维,必能起到“举一反三、事半功倍”之效.     

刚体平衡的教学设计

本文以“刚体的平衡条件”为例,将案例教学的思想方法引入物理课程的教学中,论述在物理教学中如 何使学生从具体的案例出发经过思考、分析、建立物理模型、应用基本理论,得到可能的解决方案,并提炼理论,同 时,将物理课堂进行拓展与延伸.     

高考理综物理综合题的特点及对教学的启示

近几年各地高考理综题命题都形成了自己的命题风格,试题以考纲为标准,命题严谨有新意.每年的高考题中总会出现让人耳目一新的题目,特别是其中的综合题新题,深入分析综合题新题的设计和应用,有利于准确把握高考新动向,指导日常教学;同时有利于学生更好地掌握命题规律,灵活运用解题技巧,提升学生解决新的实际问题的能力.     

采用变式教学提高物理习题教学效率

习题教学的效果对物理教学效率起关键作用. 习题教学中精选习题,针对学生错误、错因按照一题多 解、一题多问、一题多变、多题归一等策略进行变式教学,让学生从不同角度、不同层次认识、剖析物理情景,让学生 在“形同质异冶 和“形异质同冶 的变式中抓住本质,达到融会贯通、提高教学效率的目的     

将发散思维引入课堂教学

教学过程中,笔者发现有些学生学习知识非常死板,解题只会照搬书本的例题,按图索骥,拿开书本或原题稍加变化,就会到无从下手,缺乏必要的灵活性.针对以上情况教师很有必要将发散思维引入课堂教学,使学生掌握用发展的眼光去看待一个个看似孤单零散的题,从而学会用灵活多变的方法解决问题,进而摒弃见题就解、就题论题,全然不顾题目之间的相互联系和变化的机械式做法.     

强化高中物理习题教学有效性的有益探索

在高中物理教学中,习题教学是其中比较重要的一环.本文主要是以学生思维需求为着重点,并且理论联系实际操作,纠正学生容易犯错误根源,让学生养成良好的学习习惯.从这三方面着手题出教学有效性德策略,促进学生综合能力素质的题高.     

带电粒子在交变电场和磁场中运动归类赏析

最近几年有关带电粒子在交变电场和磁场运动的试题在各地模拟考试题中时有出现;而测验的结果往往是学生的得分率很低,成为教学中的一个新的难点.原因是多方面的的,一是学生遇到这部分题目少,见到这种题就怕;二是学生未能深入掌握带电粒子在交变电场和磁场中运动的命题特点,而教     

杠杆教学的高端备课

从杠杆的本质出发,提出杠杆是“放大”或“缩小”力的装置.按照从特殊到一般的顺序进行杠杆的教学,通过强化研究思路,全面介绍杠杆分类,从而使杠杆教学达到一个新的水平.     

谈“分解思想”在物理习题教学中的落实——以2021年1月浙江物理选考第22题为例

在高三物理带电粒子在复合场中的运动专题复习中,笔者将2021年1月浙江省选考物理第22题作为课后习题让学生练习,学生作答正确率不高,究其原因是学生在习题作答中,没能较好地利用分解思想.基于此题,结合教学实践,对分解思想在习题教学中如何落实进行思考和归纳,从过程、视角、速度、运动4个角度的分解讨论分解思想,尝试提出分解思想在课堂教学中的落实方法,并结合教学实际进行反思和总结.