有机化合物通式推导补遗

有关同系物通式的推导贵刊已有3次报道[1-3],给有机物通式的推断指明了方向,其中魏荣宝同志介绍的利用数列等差公式法,令人耳目一新.根据高教出版社的<实用有机化学辞典>[4]可知,同系物不仅局限于相差一个或几个"CH2"的物质,而是分子结构相近,化学性质相似,具有一个通式,组成彼此一个或若干个原子团的一系列化合物.贵刊报道所述的都仅限于A W nB形式(W代表系差),由于所列出的物质的系差都比较直观,理所当然通式也易求得.当实际上组成系差的原子数目可能与"n"相关,则通式就不易求出,这时要善于挖掘题意隐含,充分运用等差、等比数列等数学知识,方可使通式水落石出.     

烃类通式的推导

通式是指表示某个同系列中各同系物的组成的共同式子,它常用于书写同系物的分子式、化学计算和推导化合物的结构。每个同系列都有一个相应的通式。在基础有机化学教学中,以烃类的通式较为重要,掌握烃类通式的推导方法,可以给学习带来方便。然而,在有机化学教科书中,除了烷烃外,其他烃类一般只给出通式而不     

化学结构通式的计算机表达与识别

引言结构通式(Generic Structure)是化学文献中用以表达具有某些共同性质及结构特征的一类有机化合物的最常见的化学符号,主要用于表达化学反应的规律,因此,受到国际化学文献出版与研究机构的广泛重视,结构通式的计算机表达与识别是化学专利文献的计算机检索系统,计算机辅助有机合成设计系统的关     

特殊同系列通式的推导

根据有机化合物同系列的系差特征,可以把同系列分成两大类——普通同系列和特殊同系列。     

通识化学:有机物燃烧方程式的简易配平法

在通识化学的教学层面上,面向不同背景的学生,以简单有机物完全燃烧的化学方程式的配平为主题,梳理数学方法在化学方程式配平中的应用和特点,采用跨学科的方式,让学生能从不同的角度进行思考和学习,以掌握数学方法在化学中的应用。     

关于《高分子化学》教材中聚酯化反应速率方程推导的探讨

在不同版本的《高分子化学》教材中,对于不可逆线形缩聚的聚酯化反应历程有两种不同的理解,这导致推导反应速率方程的过程存在一定差异。本文分析和对比了潘祖仁编写的《高分子化学》和乔治·奥迪安(George Odian)编写的《Principles of Polymerization》两版中英文教材,阐述了造成速率方程推导过程存在差异的原因,以期为同行教学与学生学习提供参考。     

关于开尔文公式推导的讨论

应用弯曲界面存在的气液平衡条件和界面热力学方法,分析讨论了物理化学教材中开尔文公式的推导方法和过程,指出了存在的一些容易产生误解的问题。明确指出:等温下小液滴饱和蒸气压相对于平面液体饱和蒸气压的增大是由弯曲液面下液体的附加压力引起的,而不是界面自由能变化所致。并提出了一些教学建议。     

关于吉布斯-杜亥姆方程的推导

吉布斯 杜亥姆方程是物理化学及化学热力学中的主要方程 ,在处理溶液问题时有广泛的应用 ,由其出发还可导出马居耳 杜亥姆 (Margules Duhem)等主要公式。该方程的推导方法虽然简单 ,但是在国内外流行的 2 0余部物理化学及相关教材中 ,推导方法都有问题。笔者对此进行了探讨 ,指出了错误的原因 ,并提出了正确的处理方法。     

关于推导反应速率方程中的稳态近似与平衡态假设方法——对2005年全国高中学生化学竞赛的一道试题解法辨析

2005年全国高中学生化学竞赛中有一道试题（试题7—1问）是考查学生由拟设反应机理推导反应速率方程的能力的。在由拟设反应机理推导反应速率方程时,比较简单有效的方法是采用稳态近似和平衡假设。该题的标准答案是用平衡假设处理得到与实验结果相符的速率方程。而在是否可以用稳态近似方法推导结果引起了争议。本文就此发表一点浅见,以供参考。     

直观推导式演进特征投影法对酶催化反应的过程分析

以丁香酸(syringic acid)为模型化合物, 研究了漆酶(laccase)催化降解木质素(lignin)的复杂生化反应过程, 设计了一种反应过程动态量测系统, 该系统可以在5 s的时间间隔测定反应体系在190～800 nm波长范围内的实时光谱信息. 利用固定窗口因子分析-直观推导式演进特征投影法(FSMWEFA-HELP), 解析反应过程中测得的实时动力学光谱数据矩阵, 得到反应物和中间体的数目及其浓度的变化和纯物质的光谱曲线, 并推导出合理的反应机理. 将所得结果与多元曲线分辨-交替最小二乘(MCR-ALS)方法进行了比较.     

模糊表达 准确理解——以教材“卤素单质的化学性质”内容为例解读

1 问题的提出 教师在备课、钻研化学教材的过程中,时常会碰到这样一种现象:因限于中学生的知识经验和认知能力,教材在描述某些比较复杂的化学知识时往往采取模糊性表达,而不苛求知识的精确性.实际上这也是教材编写的一种策略.但作为教师,此时不应将认识停留在教材显浅的表观水平,不能仅满足于理解上的模糊性,应对知识的来龙去脉做到心中有数,在准确、深刻地理解知识基础上恰当的把握教学过程.实践表明,结合中学教材进行深度研究,有助于强化教师自身的学科知识和学科思想,是当前提高化学教师专业素养的一种有效途径.     

新课程背景下的元素化合物知识教学

新的初中化学课程注重从学生已有的经验出发,使学生能够在熟悉的生活情境中感受学习化学的重要性.课程标准对元素化合物知识的处理,突破了传统的物质中心模式,不再追求从组成、性质、制法、用途等方面全面系统地让学生学习一些元素化合物知识,而重在体现物质的社会应用价值.强调要关注学生的已有经验,以"从生活走进化学,从化学走向社会"的线索体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系.     

关于2种液体混合后增容的实验探究——以乙酸和苯混合为例

在化学学习过程中,学生知道分子之间是有一定间隙的,当50 mL酒精和50 mL水混合,总体积变为97.3 mL.